【学思反馈】中关村第一小学顺义学校（语文组）

韩占杰

一．思考所得：

2022版新课标提出：注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科思维培养学生整体认知世李阳界能力。“跨学科主题学习”是培养有理想、有本领、有担当的时代新人的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力、提升学生核心素养的重要手段。杨红兵老师结合我校孙文婧老师的课，从背景分析、价值分析、课标探析、基本思路、应用案例五个方面进行解读，并强调要在情境中使学生们的知识结构化，引导学生学会学习。并通过直观案例介绍，帮助教师们明确“跨学科主题学习”设计架构，为实践提供方向。

 二.行动计划：

新课标强调除综合性较强的课程外，其他课程要设计不少于总课10%的跨学科主题学习，对跨学科学习提出了专门的要求，不学习无以立师者。语文学科要以单元为整体，设计驱动任务，将学习任务渗透到教学活动中，教师搭建框架，学生明确自己要做什么，要解决什么问题。所有任务的探究并不是为了记住多少知识点和考点，而是让学生以语文学习为基础，开展跨学科的项目化学习活动，让课内外、校内外活动联结起来，围绕探究的话题，进行探究活动。这样的跨学科项目化学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达、团队合作、实践创新等综合素养。作为教师也要经常学习新理念，更新教育知识。

三．学习困惑：

1、如何进行跨学科整合，实现教学内容结构化？

2、语文课程重视跨学科学习，如何在跨学科的过程中最大限度提升学生语文核心素养的需要？

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

杨红兵老师结合我校孙文婧老师的课，从背景分析、价值分析、课标探析、基本思路、应用案例五个方面进行解读，并强调要在情境中使学生们的知识结构化，引导学生学会学习。并通过直观案例介绍，帮助教师们明确“跨学科主题学习”设计架构，为实践提供方向。随后的指导，具体清晰，深入浅出。让我对跨学科学习任务群的教学和项目化学习有了更多更深的认识。新课标带来新要求和新变化，唯有转变观念，紧跟改革步伐，创新育人路径，方能行稳致远！

李阳

一．思考所得：

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。2022版新课标提出：加强整本书阅读和跨学科主题学习，用跨学科思维培养学生整体认知世界能力。

1.  “跨学科主题学习”

“跨学科主题学习”是培养有理想、有本领、有担当的时代新人的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力、提升学生核心素养的重要手段。这让跨学科学习由个人行为转向国家行为，由个人意向转向国家立场，旨在加强课程内容的真实性、联结性、实践性和超越性。

2.  听后感受

杨红兵老师结合我校孙文婧老师的课，从背景分析、价值分析、课标探析、基本思路、应用案例五个方面进行解读，并强调要在情境中使学生们的知识结构化，引导学生学会学习。并通过直观案例介绍，帮助教师们明确“跨学科主题学习”设计架构，为实践提供方向。

 二.行动计划：

新课标强调除综合性较强的课程外，其他课程要设计不少于总课10%的跨学科主题学习，对跨学科学习提出了专门的要求，不学习无以立师者。语文学科要以单元为整体，设计驱动任务，将学习任务渗透到教学活动中，教师搭建框架，学生明确自己要做什么，要解决什么问题。增值赋能，所有任务的探究并不是为了记住多少知识点和考点，而是让学生以语文学习为基础，开展跨学科的项目化学习活动，让课内外、校内外活动联结起来，围绕探究的话题，进行探究活动。这样的跨学科项目化学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达、团队合作、实践创新等综合素养。作为教师也要经常学习新理念，更新教育知识。

三．学习困惑：

1、如何进行跨学科整合，更好的实现单元整体备课？

2、在跨学科的过程中如何最大限度提升学生语文核心素养的需要？

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

通过杨红兵老师的分析，我明确小学语文有效课堂教学的真谛。杨红兵老师从背景分析、价值分析、课标探析、基本思路、应用案例五个方面进行解读，并强调要在情境中使学生们的知识结构化，引导学生学会学习。并通过直观案例介绍，帮助教师们明确“跨学科主题学习”设计架构，为实践提供方向。围绕学科学习，社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，提高语言文字运用能力。新课标带来新要求和新变化，唯有转变观念，紧跟改革步伐，创新育人路径，方能行稳致远！

刘素琳

一．思考所得：

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科思维培养学生整体认知世界能力。这让跨学科学习由个人行为转向国家行为，由个人意向转向国家立场，旨在加强课程内容的真实性、联结性、实践性和超越性。强调要在情境中使学生们的知识结构化，引导学生学会学习。并通过直观案例介绍，帮助教师们明确“跨学科主题学习”设计架构，为实践提供方向。

 二.行动计划：

作为教师也要经常学习新理念，更新教育知识。语文学科要以单元为整体，设计驱动任务，将学习任务渗透到教学活动中，教师搭建框架，学生明确自己要做什么，要解决什么问题。培育学生从主体转化的需要,帮助学生实现从学习主体向社会实践主体的转化，使其与周围的人和事甚至和广阔的社会历史实践建立联系，这对激活生命的潜能、活力与意义有重要价值。同时，坚持全面发展，育人为本，面向全体学生，因材施教，聚焦核心素养，面向未来，加强课程综合，注重关联，变革育人方式，突出实践。

三．学习困惑：

语文课程重视跨学科学习，如何在跨学科的过程中最大限度提升学生语文核心素养的需要？

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

通过培训活动，让我对“跨学科主题学习”设计架构，为实践提供方向有了一定的认识。让我对跨学科学习任务群的教学和项目化学习有了更多更深的认识。在具体学科中，明确教学活动，在一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。新课标带来新要求和新变化，唯有转变观念，紧跟改革步伐，创新育人路径，方能行稳致远！

刘文竹

一、思考所得：

听了杨红兵老师的“基于新课标的跨学科项目式学习” 的讲座，我受益匪浅。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，“原则上，各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习”。这让跨学科学习由个人行为转向国家行为，由个人意向转向国家立场，旨在加强课程内容的真实性、联结性、实践性和超越性。

二、行动计划：

1.帮助学生实现从学习主体向社会实践主体的转化，使其与周围的人和事甚至和广阔的社会历史实践建立联系，这对激活生命的潜能、活力与意义有重要价值。

2.核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、图海战术是难以培自出核心素养的在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心.

三、学习困惑：

对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为教师层面，我们如何围绕核心素养的整体目标对学生采取形式多样的教育和引导？

四、自主解读（在本次活动所感悟的）：

明确有效的课是一堂能体现语文价值的课只有把扎实的．语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。

张歌

一．思考所得： 

2022版新课标提出：注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科思维培养学生整体认知世雷佳琦界能力。“跨学科主题学习”是培养有理想、有本领、有担当的时代新人的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力、提升学生核心素养的重要手段。

这让跨学科学习由个人行为转向国家行为，由个人意向转向国家立场，旨在加强课程内容的真实性、联结性、实践性和超越性。

二.行动计划：

这样的跨学科项目化学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达、团队合作、实践创新等综合素养。作为教师也要经常学习新理念，更新教育知识。

三、学习困惑：

语文课程重视跨学科学习，如何在跨学科的过程中最大限度提升学生语文核心素养的需要？

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

杨红兵老师结合我校孙文婧老师的课，从背景分析、价值分析、课标探析、基本思路、应用案例五个方面进行解读，并强调要在情境中使学生们的知识结构化，引导学生学会学习。并通过直观案例介绍，帮助教师们明确“跨学科主题学习”设计架构，为实践提供方向。

雷佳琦

一．思考所得： 

今天听了杨红兵老师关于“基于新课标的跨学科项目式学习” 的讲座，我感受到落实国家课程标准的需要、核心素养导向的课程标准对教育目标和评价产生了深远的影响。杨红兵老师结合我校孙文婧老师的课，从背景分析、价值分析、课标探析、基本思路、应用案例五个方面进行解读，并强调要在情境中使学生们的知识结构化，引导学生学会学习。并通过直观案例介绍，帮助教师们明确“跨学科主题学习”设计架构，为实践提供方向。

综合课程学习--综合课程的学习是在科目层面开设综合的课程，以实现跨学科、多学科或超学科的综合学习。

综合课程有两类--一类是指严格意义上的整合课程，如科学课程;另一类是泛指的综合课程，如综合实践活动课程、劳动课程等。

二.行动计划：

在评价方法上，《新课标》强调针对不同的跨学科学习内容，师生应共同制定多种基于核心素养的评价量表，如选题评价表、活动过程评价表、作品评价表和综合评价表等，从而用于学生自我诊断、组间评价以及教师的评价反馈。

跨学科评价应注重创设具有综合性、实践性和开放性的跨学科情境。

三.      学习困惑：

问题链的设计如何考虑各个学科

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

综合课程应该考虑从问题链出发

刘佳

一．思考所得：

2022版新课标提出：注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科思维培养学生整体认知世界能力。“跨学科主题学习”是培养有理想、有本领、有担当的时代新人的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力、提升学生核心素养的重要手段。杨红兵老师结合我校孙文婧老师的课，从背景分析、价值分析、课标探析、基本思路、应用案例五个方面进行解读，并强调要在情境中使学生们的知识结构化，引导学生学会学习。并通过直观案例介绍，帮助教师们明确“跨学科主题学习”设计架构，为实践提供方向。

 二.行动计划：

新课标强调除综合性较强的课程外，其他课程要设计不少于总课10%的跨学科主题学习，对跨学科学习提出了专门的要求，不学习无以立师者。语文学科要以单元为整体，设计驱动任务，将学习任务渗透到教学活动中，教师搭建框架，学生明确自己要做什么，要解决什么问题。所有任务的探究并不是为了记住多少知识点和考点，而是让学生以语文学习为基础，开展跨学科的项目化学习活动，让课内外、校内外活动联结起来，围绕探究的话题，进行探究活动。这样的跨学科项目化学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达、团队合作、实践创新等综合素养。作为教师也要经常学习新理念，更新教育知识。

三．学习困惑：

1、如何进行跨学科整合，实现教学内容结构化？

2、语文课程重视跨学科学习，如何在跨学科的过程中最大限度提升学生语文核心素养的需要？

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

杨红兵老师结合我校孙文婧老师的课，从背景分析、价值分析、课标探析、基本思路、应用案例五个方面进行解读，并强调要在情境中使学生们的知识结构化，引导学生学会学习。并通过直观案例介绍，帮助教师们明确“跨学科主题学习”设计架构，为实践提供方向。随后的指导，具体清晰，深入浅出。让我对跨学科学习任务群的教学和项目化学习有了更多更深的认识。新课标带来新要求和新变化，唯有转变观念，紧跟改革步伐，创新育人路径，方能行稳致远！

张雪凡

一．思考所得： 

综合课程学习--综合课程的学习是在科目层面开设综合的课程，以实现跨学科、多学科或超学科的综合学习。

综合课程有两类--一类是指严格意义上的整合课程，如科学课程;另一类是泛指的综合课程，如综合实践活动课程、劳动课程等。

二.行动计划：

在评价方法上，《新课标》强调针对不同的跨学科学习内容，师生应共同制定多种基于核心素养的评价量表，如选题评价表、活动过程评价表、作品评价表和综合评价表等，从而用于学生自我诊断、组间评价以及教师的评价反馈。

跨学科评价应注重创设具有综合性、实践性和开放性的跨学科情境。

三.      学习困惑：

问题链的设计如何考虑各个学科

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

综合课程应该考虑从问题链出发

张雨

一、思考所得：

今天听了杨红兵老师关于“基于新课标的跨学科项目式学习” 的讲座，我感受到落实国家课程标准的需要、核心素养导向的课程标准对教育目标和评价产生了深远的影响。

1.学生学习视角-学科育人

如何创设真实、复杂的问题情境，引导学生将单一的、细碎的、去情景的知识点转化为结构化、体系化、生活化的知识进而解决问题，形成思维方法、价值观念等，成为新一轮课程建设的出发点和归宿。

2.《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，“原则上，各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习”。这让跨学科学习由个人行为转向国家行为，由个人意向转向国家立场，旨在加强课程内容的真实性、联结性、实践性和超越性。

二、行动计划：

1.建立联系：知识-知识，知识-生活，知识-自我

从割裂走向联结从割裂走向学用结合，从割裂走向学思结合。

回忆信息﹣复述组织﹣所学与已知运用所学→解决真实形成观点

2．培育学生从主体转化的需要

帮助学生实现从学习主体向社会实践主体的转化，使其与周围的人和事甚至和广阔的社会历史实践建立联系，这对激活生命的潜能、活力与意义有重要价值。

3.培育学生核心素养的需要

(1）坚持全面发展，育人为本(2）面向全体学生，因材施教

(3）聚焦核心素养，面向未来(4）加强课程综合，注重关联

(5）变革育人方式，突出实践

三、学习困惑： 新方案、新课标其重要的突破口是核心素养导向下的学习方式的变革，强调超越内容本位的知识观和学习观。

四、自主解读（在本次活动所感悟的）：

1．明确小学语文有效课堂教学的真谛。所谓有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。而落实到语文课堂教学中，应该是为每一位学生创造最佳发展空间，让学生的潜能得到最大限度地开发，学生的语文综合素养都能得到培养。

2．明确有效的课是一堂能体现语文价值的课只有把扎实的．语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。

陈晓娟

一．思考所得： 

新课标指导下的跨学科主题学习，注重相关文化议题的融入，其中以语文、历史、道法三科为主，以艺术、体育与健康两科有重点的纳入为辅。譬如，在语文、历史、道法学科中，主要以传统节日、风俗习惯、（非）物质文化遗产、历史人物等载体呈现。

二.行动计划：

结合四下第七单元进行古诗、习作进行整合，尝试与美术学科、计算机学科进行跨学科内容设计。

三.      学习困惑：

在进行跨学科实践活动设计时，如何将语文学科和其他学科深度整合。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

新方案、新课标其重要的突破口是核心素养导向下的学习方式的变革，强调超越内容本位的知识观和学习观。

跨学科评价应注重创设具有综合性、实践性和开放性的跨学科情境。

刘慧

一．思考所得： 

跨学科主题的学习要加强课程内容的真实性、连接性、实践性和超越性。设计课程要摸清纵横主线、明确目标要求、明确内容，主题要求。

二.行动计划：

在进行跨学科综合实践活动设计时，明确目标，内容，实践和评价等内容。在第一单元的学习中可以“我的美丽家乡”为主题，让学生运用积累的优美语句写出家乡美，用彩色画笔描绘出家乡的美景。将语文与美术相结合。

三.      学习困惑：

在进行跨学科实践活动设计时，更多的是将语文的练笔和美术学科相结合，锻炼学生想象画面，理解文字的能力，除此以外，还有哪些更好的选择？

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

新课标指导下的跨学科主题学习，注重相关文化议题的融入，保证学生在跨学科实践过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需的正确价值观，必备品格和关键能力。

刘宇

一．思考所得： 

为了加强课程内容的真实性、联结性、实践性和超越性，语文学科教师要立足语文学科，以主题来组织其他相关学科的学习内容和学习方式，以实现综合学习。

二.行动计划：

结合四下第三单元综合实践单元《轻叩诗歌大门》进行跨学科综合实践活动设计，从摘抄诗歌-诗歌分类-尝试写诗-合作编小诗集-举办诗歌朗诵会，并在这一主题的引领下，尝试与美术学科、劳动学科和计算机学科进行跨学科内容设计。

三.      学习困惑：

在进行跨学科实践活动设计时，更多的是将语文的练笔和美术学科相结合，锻炼学生想象画面，理解文字的能力，除此以外，还有哪些更好的选择？

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

新课标指导下的跨学科主题学习，注重相关文化议题的融入，在主题的选择上，可以从各学科课标、教材、学生需求，或是身边的自愿选择主题。

肖星

一．思考所得： 

在开展跨学科活动时，要从各学科课标中、教材中、学生需求中、身边的资源中选择主题。在跨学科学习时，还应制定多种基于核心素养的评价量表。

二.行动计划：

结合四下第三单元综合实践单元《轻叩诗歌大门》进行跨学科综合实践活动设计，从摘抄诗歌-诗歌分类-尝试写诗-合作编小诗集-举办诗歌朗诵会，并在这一主题的引领下，尝试与美术学科、劳动学科和计算机学科进行跨学科内容设计。

三.      学习困惑：

在开展主题实践活动时，最重要的是找到那条主线，问题，在这方面还是有困难。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

在学科整合时，要找到各学科的融合点，以问题为主线，评价为导向，开展主题实践活动。