【寒假研修&语文、数学问题集锦】基于新课标的单元整体备课寒假集中培训 ...

一年级语文

（一）关于“发展任务群下的阅读教学”

1.“发展性任务群下的阅读教学”与我们传统的阅读教学本质区别在哪里？

2.在识字教学、拼音教学为主的一年级，教师如何实施发展任务群下的阅读教学？

3.任务群中的“任务”对于一年级学生来说，可以包含哪些？如何把握不同学习任务群之间的关系？

4.教学指向如何更加切合实际，群文阅读怎样更好地形成结构化？

5.思辨性阅读与表达是发展性任务群中的高阶任务，如何在教材中发现并选择合适的内容进行任务设计？

6.如何有针对性地补充阅读材料，强化过程性评价？

（二）关于大单元

7.如何将单元整体目标更好的切分细化为具体的学习目标？

（三）其它

8.低段学生的写字、识字教学如何整体高效？

9.学生学习能力参差不齐，如何在有限时间内更有针对性并有效地指导自主学习？

10.阅读教学备课时间如何安排？如何高效高质？

二年级语文

（一）关于文学性阅读与创意表达

1. 如何提高二年级学生的整本书阅读的能力？

2. 如何提升学困生的文学阅读与创意表达能力？

3. 教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示，如何集中转化为“学习任务”？

4. 如何创建文学性阅读与创意表达任务群？

5. 阅读和创意表达怎样结合？习作和阅读怎样结合？

6. 创意性表达的定义及具体形式，如何引导学生做？

（二）关于大单元

7. 如何提取单元大概念并设计相关的教学活动？

8. 如何确定本单元所对应的任务群、如何设计适切的学习活动？

9. 单元整体备课中，对学生评价有哪些方式及措施？

10. 单元整体备课中，怎样设计单元整体的综合实践活动？

三年级语文

（一）关于创意表达：

1. 如何能够在具体教学中引导学生在文学阅读中学会创意表达？我们可以提供哪些有效的支架？

2. 三年级文学阅读与创意表达可以做哪些点？做到什么程度？

3. 新课标要求：根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，怎样设置阅读情境？是否根据学段推荐一下阅读主题？如果没有推荐怎样确立阅读主题？

4.“文学阅读与创意表达”中如何进行课时的安排来发展学生的语文核心素养？

（二）关于任务群：

5. 务群如何与课文学习结合，或单元备课如何落实任务群？

6. 任务群下的教学活动如何设计的有意义，既然学生能在活动中学到知识，所设计活动能将本单元所有内容串联起来，将学生的知识不再碎片化。

7. 如何借助好任务群帮助学生更好的进行阅读的学习

（三）综合性问题：

8. 三年级学生开始有了习作，如何培养学生习作兴趣，开拓学生视野，让写作文不再是应付差事，而是真的有想法有表达。

9. 如何激发学生对于文学作品的阅读兴趣，能够学有所得

10. 单元整体备课如何针对不同的单元主题和内容，运用灵活生动的思维工具，上课时让学生高效的使用。

四年级语文

（一）关于任务群：

1. 如何更好的设计目标达成度高的教学任务群？

2. 如何契合单元的语文要素设计出有新意的任务群？

（二）关于思辨性阅读：

3. 思辨性阅读与表达教学是否有教学文本选择的侧重？要如何处理教学时文学性和思辨性的关系？在课文教学中如何实现思辨性阅读和表达教学？

4. 如何将思辨性阅读教学与习作教学有效结合起来？

5. 如何更好的巧设阅读任务，培养学生的高阶思维？

6. 四年级下册思辨与表达的目标如何结合单元教学体现？

7. 如何将思辨能力更好的潜移默化的融入单元教学中？

三、综合性问题：

8. 如何设计有新意又契合单元主题且贯穿始终的情境大任务活动？

9. 在针对课文内容上，学生不能提出具有思考和具有价值的问题，在教学中如何解决这一问题？

10. 单元整体备课如何跳出教材重构框架？

五年级语文

（一）关于备课：

1. 如何在备课中，把新课标和统编教材结合起来。

2. 单元整体备课应从哪几方面入手？

3. 如何将自主学习融入单元备课中？如何提高自主学习的实效性。

（二）关于思辨性阅读：

4. 在平时的教学中思辨型阅读与表达是融在每一堂课当中进行教学的。不太了解典型的思辨型阅读与表达教学课例要如何展示。

5. 思辨性阅读与表达的作业设计方法？

6. 如何在思辨中引导学生说的有内容，将阅读积累和表达相结合，让学生学会表达？

7. 在作业布置时如何体现思辨型阅读与表达中如何培养学生的思维能力？

（三）综合问题：

8. 单元整体设计在课时安排上怎样灵活处理，将课堂效率最大化。

9. 思辨型阅读与表达策略有哪些？

10. 孩子作答一些主观的题目时总是不够全面，评价任务不能完全落脚于任务单品格。

六年级语文

（一）文学性阅读与创意表达：

1. 如何在文学性阅读教学中有效提升学生的思维的全面性和深刻性？

2. 文学性阅读、实用性阅读、思辨性阅读三者的联系与区别？

3. 如何将文学性阅读与创意表达运用到教学实践中

4. 如何以学习任务群为驱动，提升学生文学阅读与创意表达能力，帮助学生掌握对文学阅读理解的基本要求，从第一层次是理解到第二个层次是运用，创设丰富多样的学习情境等等

（二）关于习作：

5. 如何教会学生进行习作素材搜集和激发学生回忆生活中的细节故事，引导学生打开思路，并将其运用到写作中

（三） 综合性问题：

6. 部编教材有些文本并不具备相关任务群的文章，教师要根据具体任务的要求寻找相关课文的阅读课外资料，这要求教师不仅熟悉教材，更要知道相关背景，这样才能在真实的情境中让学生感受语言表达的美感。文学体验类的情境，教师要善于创设相关的情境，营造虚拟情境，在这种情境中让学生产生学习的兴趣，从另一个角度思考我们的教材，从而达到新课程标准对语文任务群的需要。如何达到这个需求呢？

7. 略读课文教学如何进行学法迁移？是不是精读课文的一种延续？

8. 如何设计新颖、有趣、真实、合理的任务情境，如何科学、有效地运用任务群？

9. 如何针对新版教学大纲有针对性的设计单元整体作业？

10. 如何发挥教师的主导作用，把阅读活动变成学生的自我探究？