自主教师——季青 通州区第一实验小学（杨庄校区）

   北京教育科学研究院通州区第一实验小学（杨庄校区）

本科学历，二级教师，任教四年级语文学科兼班主任。学生是学习的主人，是班级的主人。是季青老师的教育理念。希望能够利用语文的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并丰富有创造性地参与语文活动。

学的实质性内容是搜集资料，学是思的基础，思是学的补充。思就是对这些材料予以加工，去粗取精、去伪存真，由表及里，得出真理性的结论。如果没有思这个过程，就不可能得其道、明其理、点其窍、解其纷、平其事。行如学，是通过实践获得大量第一手或第二手的感性材料。总之，学习和思考应该相辅相成，才能学到真知，思考与行动结合在一处，才能切实作用到实际生活。

关于自主课堂三样态的思考

以问题为导向，以对话为策略，以生成为资源

自主课堂的目标是培养学生的自主学习能力，而自主学习能力培养的核心是学生自主思维能力的养成。教师在课前为学生创设真实的问题情境，在课中引导学生发现课堂目标相关的问题，帮助学生分析问题并最终在师生合作、探究中解决问题。对话产生于问题以及问题的探讨，自主课堂中的你问我答、研讨互动、思辨争论等可以活跃课堂氛围，激发学生思维活力，培养学生创新思维，确保自主学习的高效性。课堂生成性是师生创新思维、差异性思维呈现的结果。课堂生成是动态的、不确定的、多样化的，教师在课前预设的基础上，根据学生的认知能力和思维水平即时调整教学进程和教学策略，引领学生发现问题、解决问题，从而培养学生自主学习能力。这三者是在课堂中是伴随相融、互不可分的。

关于“教学评”一体化的思考

教学评一体化要牢牢把握三个要点，确保教得踏实，学得真实、评出实效。目标确立是有效实施的前提。在“教-学-评”一致性的实施中，目标起着导向作用。教学评所有的设计都要以目标为核心，与目标保持一致。镶嵌评价是有效实施的关键。评价要镶嵌到课堂教学各个环节中，结合学习活动设计评价任务，通过平等交流、合作探究、问题探究等方式搜集学生的反馈信息，依据学生表现，收集是否达成目标的证据，及时评价学生把握学习的进程与实效，及时调整课堂教学进程，确保目标的有效达成。

自我综合介绍

季青老师担任班主任兼语文教师的六年中，她始终坚持依托共鸣的师生情感，利用语文的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并丰富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与语文活动。随着新课标的不断深入，也引发了季青老师很多的思考，例如：如何有效的整合单元整体教学的大任务？课堂上的任务活动如何做到有效且高效？问题如何能有思维训练价值？如何真正让全体学生都参与课堂等。期待能在自主联盟和老师的沟通学习中对新课标有更深入的理解和学习更多有效可行的教学方法。