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教学设计

【教学设计】以“对话”为策略的自主学习课堂实践

2023-3-28 16:04| 发布者: admin| 查看: 2424| 评论: 0

以“对话”为策略的自主学习课堂实践

U5 L16 Travel to London教学设计

何静---霍营中心小学

一、目标

通过本课时学习，学生能够：

1.学生通过看、听、说等活动，能够了解英国的基本概况和伦敦的著名景点。（学习理解）

2.学生能够用 Where is …? It’s in …来描述英国的基本信息，并结合运用本单来句型对英国进行简单的介绍。（应用实践）

3.学生能够借助情景，进行角色转换，利用所学介绍国家的思维框架和思维导图介绍中国北京，形成跨文化交际的能力。（迁移创新）

二、过程（落实新课标）

1.备课准备：

（1）教材内容分析

Travel around the world 主题来自于北京版小学英语五年级上册第五单元 Where are you from?教材内容。以 “旅行了解国家文化”为话题，呈现Baobao和Guoguo 利用假期去加拿大，英国旅行丰富了解不同文化突出“人与社会——历史、社会与文化”主题。本单元共四课时教学内容，前三课时为新授课，第四课时为复习课。

Lesson15对话场景为Baobao和外国朋友交谈，问起他们的来自于哪个国家，并且涉及首都城市、地理位置和主要语言的内容；Lesson 16是Baobao和家人去英国伦敦旅游观光，涉及伦敦的地理位置、标志性建筑和著名景点的学习；Lesson 17 场景为Baobao和Guoguo到渥太华Mike的奶奶家做客，并对加拿大的相关文化知识有所了解。Lesson 18是复习课，在各个板块中安排了听、说、读、写的技能训练任务。

为了更好地帮助学生形成单元大主题，了解单元内容及规划。教师打破教材原有的课时顺序，将Lesson 16与Lesson 17调换顺序，因为两课的句型都为“Where is …?”答语为“It’s in ….”和“It’s in the…of the country.”和句式相似，但是Lesson 17侧重回答在国家内的方位，而Lesson 16侧重在国家所在的大洲，相比Lesson 16的七大洲孩子们更容易理解方位，同时Lesson 16主要呈现的是国家的首都和国旗，特别是国旗已经在三年级下册学过相关知识点，学生们更不陌生，但是Lesson 16则呈现的是国家的首都和重要旅游景点，相对于学生而言较陌生，当我们讲课时调整后Lesson 17则为Lesson 16课时的学习做铺垫，从而呈现单元子主题的递进性，同时添加绘本课时，进一步让孩子们了解各个国家的文化，以及文化背后的生活习惯，同时结合每节课的任务最后形成学生综合实践任务课程，制作城市宣传海报攻

（2）学情分析

五年级学生自我意识逐渐增强，善于合作与自主学习，对于旅游这个话题非常感兴趣，特别是经过近三年的疫情学生们非常渴望出行。霍营中心小学6班学生表达能力，合作能力，自主能力相对较好。

①原有认知

对于本单元“国家”话题语言，学生在三年级上册第一单元通过认识Sara和Mike，初步了解American和Canada的表达方法，三年级下册第一、二单元学习了了美国的植树节，国旗形状和图案描述，并能够认识英国，法国，加拿大，德国，俄罗斯等过的国旗，四年级上第七单元学习了世界不同地区的天气，如悉尼、阿拉斯加地区等；除此之外学生对于Where引导的特殊疑问句，和方位介词都掌握的较扎实。

五年级学生思维较活跃，经过四年积累，语言表达能力相对较强。在日常教学中学生已经接触了情景剧表演，换位复述，思辨表达等多种形式；并且在单元主题教学中，能够进行翻翻书、借助思维导图进行复述、制作简单海报以及简单的作品创作，小组合作意识及能力较强；

②存在困难

在语言方面学生对于旅游景点的表达存在一定困难，因此在本单元学习中，教师将通过图文结合的方式强化名胜古迹的名称，结合它们的特点强化学生对语言的学习；对于主题方面，学生有对于季节主题，节日主题等的陈述禁言，但是对于介绍国家的语言框架还不够完善，需要借助教师补充的语言框架结构进行表达；

通过所学语言能够和外国友人交流沟通，了解不同文化，形成跨文化沟通交流的意识；能够运用所学介绍中国、地理位置，首都，名胜古迹等，传递中国声音，涵养家国情怀和坚定文化自信。

（3）单元内容框架

（4）学习目标设计

通过本单元学习，学生能够：

①听懂，认读世界主要国家的名称，首都及他们的方位和世界各大洲，并运用核心句型“Where are you from?”、“Where is…”进行提问，并能用“… from …”, “It’s in….”进行回答。

（语言能力、学习能力）

②能够介绍几个重要国家的基本信息，如首都、国旗，语言，文化标志物，事物，天气等等。

（语言能力，学习能力）

③能够自己搜索信息，完成各个国家的关于首都，方位，名胜古迹的思维导图，并能够借助思维导图介绍自己的国家和城市，从而达到了解不同文化，形成跨文化沟通交流的意识，涵养家国情怀和文化自信；

（文化意识、思维品质）

（5）教学准备

教材、教师演示文稿、字词卡，语言词条、课堂任务单

2. 三阶六步课堂实践

思考探究（学习理解）

学生

教师

目标1：通过看、听、说活动获取、梳理关于英国的信息, 并了解英国首都伦敦的著名景点。

（学习理解）

独立思考学习探究

Activity 1

学生听音频，获取关于英国在哪个大洲的信息。

S：It’s in Europe.

学生观看视频，获取关于课文谈论的国家。

S：It’s in the U.K..

学生通过学习，生成关于英国的初印象

呈现差异，通性通法

Activity 2

学生观看视频，回答问题，提取关于London著名景点的名称;

S: They saw Big ben and Thames.

S: It’s a big clock.

S: It’s about…

S: It’s a long and wide river.

Activity 3

学生观看图片，观察图片的其他信息，并了解和学习关于伦敦其他著名景点表达。

S: Maybe they saw a sky wheel and a building.

S: They are London eye and tower bridge.

设置冲突激发质疑

1.教师设置情境，提出问题；

What continent did Baobao go?

教师进行深入提问：

What country did Baobao go?

2.教师借助视频，创设问题

What famous palaces did they see?

借助图片，引导学生观察Big ben和Thames, 引导学生猜测Big ben的高度，通过观察Thames河的图片，并进行描述。

What famous palace did they see?

What is big ben?

How high is it?

创设问题，激发思考

What do you think of Thames?

3.教师引导学生观察图片，借助自制视频，拓展关于著名景点的相关知识。

What other famous palaces did the see?

What are these?

Activity 4

学生集体跟读对话，借助图片观察和教师补充的London eye and tower bridge信息进行表演，创编新对话。

Activity 5

借助教师创设的情景和上课生成的思维导图，梳理并描述在London的所见所闻，内化知识。

London is in the __________. The U.K. is in ___________.

There are many famous places in London.

They are____________,

____________, ______________, _____________. Big Ben

is a big _________. The Thames is a ________ and

________ river.

4.教师播放音频，学生跟读，巩固所学内容，模仿语音语调。

5.教师创设情景，呈现关于国家，大洲，首都和标志性建筑的信息关系图，形成思维导图，学生进入导游情境，借助思维导图介绍英国。

设计意图：

本阶段学习旨在于让学生在语境中学习新知。通过问题引导，帮助学生梳理城市，国家和大洲三者之间的逻辑关系，内化思维框架，为自主输出活动做铺垫。学生通过听音频，观看视频，获取故事发生的大洲，国家、首都以及名胜古迹信息，提升观察和获取信息的能力。学生借助思维导图能够描述大洲，国家、首都和著名景点，内化知识。

总结提升（应用实践）

学生

教师

目标2：

进入情景，向他人介绍你所知道关于伦敦的信息。

（应用实践）

思维碰撞共同概括

Activity 6

学生阅读关于英国天气，运动，着装，饮食习惯的相关信息，并回答问题，学习关于具有英国特点的文化差异。

①学生阅读任务单中的信息。

②完成教师设置的问题，提取信息主题，和主要内容。

③以小组为单位进行口语分享交流活动，小组组长将组员信息信息汇总；

It talks about the ________. People like _____.

关注差异，梳理完善。

6. 教师提供任务单，引导学生阅读，回答问题，小组分享交流并梳理汇报。

What do you know about the U.K.?

设计意图：

引导学生在著名景点的基础上，学习拓展关于英国天气，运动，着装，饮食习惯的相关信息，了解不同国家和不同的文化，形成跨文化交流的意识；在新的阅读材料中，学生通过阅读，回答问题，能够迁移归纳，梳理，概括的能力，小组合作交流能够分享自己的学习内容，提升交流和听说能力，促进生生之间的互动和合作学习能力；学生以总结汇报的方式进行反馈，初步掌握归纳概括的能力。

拓展应用（迁移创新）

学生

教师

目标3：在创设情境中，通过角色扮演，将所学知识进行迁移创新。

自主练习，学以致用（自主）

Activity 7

学生完成介绍北京的任务单，并发表对北京的看法。