中学生自主学习的理论思考

中学生自主学习的理论思考

根据国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习

”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家

苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成

教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人

发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习

。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

一、自主学习的特征

自主学习具有以下特征：

学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积

极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习中探索，在探究中促进学习；学习者在学

习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习

过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

二、自主学习的意识

在教学中要较好地运用自主学习这一教学模式，无论是教师还是学生都必须树立以下几种意识:

1. 目标意识  教学过程中，教学目标和学习的目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确

适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习的过程中

有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。在这种目标的适度要求下，教

材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一环节，都要体现学习目标。只有树立目标意识，教师的教

和学生的学才会同步提高。

2. 主体意识  就是树立以“学生为主体”的意识。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，

全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习

的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长

，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

3. 问题意识  “自主性学习”教学模式应使学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的

注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被

动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分析教材，抓住要点，解决问题。

4. 创新意识  “自主性学习”教学模式的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在

教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都

要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识；另一方面也不

要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。只要有这种信心和勇气

，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会得到提高，学生的个性素质也会得到发展。

5. 方法意识  社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获

得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、

点拨、引导。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更

科学，并能使自己使用起来得心应手。

6 。总结意识  学习过程，重在总结规律性的认识。如自己学习所获得的知识、运用的方法；同学理解

问题的思路、角度、方法；教师点拨、纠正、补充、精讲的新知识和理解问题的思路、角度、方法。每

上完一节课，学完一个单元、一册课本都要整理总结。这样学生可以不断地构建新的知识结构，使自己

的学习方法更科学、适用、灵活。再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效，学

习能力才有可能提高。

三、自主学习的实施

⒈ 创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间

教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如果让学生根据自身的

情况，在老师的帮助下确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，那么学生的学习兴趣肯定非

常浓厚。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。这就给了学生自由选择的权

利，为他们提供了主动探究的空间。

⒉ 问题教学，激发学生学习的动机和欲望

所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和

欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力

的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性

。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人

。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的

情境，启发学生自己发现问题探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。

⒊ 诱思导学，注重自主探究的尝试性

自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教

师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评

价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急

于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个

认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。

⒋ 建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴

在课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，将不

同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份

，一项特珠的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小

组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅

对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，

教师应抓住时机，因势利导，开展组际交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到

见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强

了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种

鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更

会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。

总之，要有效的利用自主学习这一教学模式还需在实践中不断的探索和研究。才能真正确立学生的主体

地位。