培育自主教育学校文化 构建学生自主成长校园

培育自主教育学校文化

构建学生自主成长校园

德惠市实验小学

我校现有学生3500余名，基本上是独生子女，幸福的生活和亲人的宠爱使他们成为家庭的主宰；“以我

为中心”的生活方式使他们养成了自私自利的性格；长辈过度的溺爱呵护使他们缺乏承受生活艰辛的毅

力；欲望的无所不满足使他们丧失人生奋斗的志向；饭来张口、衣来伸手又使他们缺失生活的自理……

凡此种种，导致了我们目前的教育对象常常不能正确地认识自己，相当一部分学生严重缺乏自我情绪的

控制能力，融入社会的交际能力。另外，应试教育思想以及教师课堂上的满堂灌，使学生的天性和自主

创新能力受到了压抑，学生所表现出来的是受驱使性强而独立性弱，受暗示性强而自为性弱，自卑性强

而自强性弱，依赖性强而自主性弱的现象，已明显不适应社会发展的需要。基于上述的认识，我校确立

了办学理念“以人为本、为学生发展奠基”，全面实施自主教育，着力培养和发展学生的自主性。

一、指导思想

1.综观当前的教育改革，实施自主教育，弘扬、培植受教育者的主体性，已成为现代教育追求的目标。

教育是通过培养人才来为社会服务的，教育功能的实现，教育质量的提高都离不开培养人的主体性，提

高和发展人的主体性，实践自主教育是当前教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突

破口。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“学校教育要关心每个学生，促进每个学生主动地

、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”

3.自主教育是教育客体在其主体意识的基础上，把自身作为教育对象，根据教育主体的规范和自身发展

的需要，以主体的自主性、自为性，通过自我选择、自我内化、自我控制等过程，有意识地改造和提高

个体的主体性，使自己成为一定社会所需要的人的一种高度内省自律的教育活动。它具有能动性、独立

性、反馈性、调节性等特征。同时自主教育满足了学生的实现自我价值的欲望，能激发学生参与教育教

学活动的积极性、主动性，充分调动学生的内部需要，从而在自我教育中高效地促进学生素质的全面提

高和发展。

二、目的意义

理论价值：

自主教育是推进素质教育的必然。素质教育是着眼于面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进他们在德、智、体、美诸方面生动、活泼、主动发展的

教育。自主教育是关于尊重学生主体性的思想，关于促进学生个性自由充分发展的思想，关于发展自主

性、主动性和创造性的思想，提升了素质教育的目标定位。自主教育为素质教育提供了新的价值观及实

现人的全面发展的基本途径。

实践价值：

    从人才观上看，传统的教学观念认为学生只有出人头地，获得高官厚禄的人才是人才，普通的人是

没有地位的，导致盲目追求升学率和高学历，学生追求的是卷面上的一两分，千军万马过独木桥的最终

结果，是使大多数的学生成为失败者，教育不再是促进每一个学生发展的途径和机会，而是分离两类甚

至更多类人的手段和目标。根本没有把每一个学生的发展、成才看成是管理的目标和价值取向，更没有

体现“以人为本”的教学思想。自主教育则关注每一个学生的发展，这种教育观，认为人才是有层次的

，有类别的，各行各业、各个层次中都有人才。因而，它的信念是：天生其人必有才，天生其才必有用

；人人有才，人无全才，扬长避短，人人成材。基于这种理念，自主教育尊重学生的人格，实事求是的

承认学生之间的差异。抓住了素质教育的核心问题——发展主体性，从而调动学生学习的积极性、主动

性，促进每一个学生主动、活泼、健康的发展。

从教育观上看，在传统的教学中，单纯强调把传授书本知识当作主要任务，教师采用“灌”的教育方式

，要求学生“一心只读升学书，两耳不闻窗外事”。实践证明，这样的教学，只能造成阻塞学生的思考

力，窒息学生的心智，束缚甚至扼杀学生的探索精神和创造精神。而自主教育则把学生看成是获取知识

的主人，是学习的主体，而不是书本的奴隶。教学不应把现成的知识结论教给学生，而要引导学生自己

去探索。这样，学生的知识、能力、智力、情感、习惯等会得到全面和谐的发展。

从质量观上看，传统的教学强调的是记忆知识的多少，强调的是卷面分数的高低，忽视学生学习的过程

的质量和学生德、智、体、美、劳全面的发展，自主教育调动学生参与学习的过程，促进学生的全面提

高。“为了学生的一切”正是主体性教育教学的写照。

因此，实施自主教育，要以尊重师生人格为前提，以调动师生主体性为核心，以提高教育教学质量为根

本目的。

三、理论依据

现代教育理论认为，学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动，教育不仅使人获得知识，

而且要把知识变成个体内在的品质，成为人格的一部分。“教育的目的是为了不教育”，前苏联教育家

苏霍姆林斯基指出：“能促使自我教育的教育，才是真正的教育”。联合国教科文组织国际教育发展委

员会编著的《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的的主体，受教育

的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”因此，在世界范围内，自主性

教育已成为现代教育发展的趋势。

1、主体教育论

教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们

的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把集体目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集

体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。

2、动机激发论

动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关

系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与

轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢

树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。

3、集体教育论

集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者

”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量

的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来

发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一。

4、促进发展论

维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促

进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、

社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能

。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在

与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、

磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。

四、实施目标

我们将着眼于学生的参与和发展，培养学生的独立自主性（是主体自主行使和支配自己权利的意识及能

力，它是人成为主体的前提和基础，集中表现为自知、自尊、自立、自反、自强等自我意识以及自我激

励、自我调控、自我评价的能力。）、自觉能动性（指人积极自觉地认识和行动，并且以一种自觉选择

与积极参与的态度主动的适应和改造客观世界。对学生而言，具体包括主动参与各种活动，兴趣广泛，

有强烈的求知欲和成就感，尊人、合群，具有解决实际问题的能力等）和积极创造性（是对客观现实与

自我的变革与超越，是主体性发展的最高表现。对小学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力

丰富、动手能力强等等），让他们做健康的主人、生活的主人、学习的主人、社会活动的主人、未来生

存的主人，形成新型的“自主人格”。以此来促进学生面貌的质的变化，形成自主教育的特色。

五、实施内容

1、小学生自主学习途径的研究

2、小学生自己管理途径的研究

3、小学生自我教育途径的研究

4、小学生自理生活途径的研究

5、小学生自主评价途径的研究

六、实施策略

我们将着力于围绕一个核心、强化一种意识、突出五大主线，实施“自主教育”，初步建构了“自主教

育”办学特色模式。

（一）围绕一个核心——以办学理念为灵魂

“以人为本，为学生发展奠基。”的办学理念是我校办学的价值取向和发展灵魂，是形成学校办学特色

的理论基石。我们将以办学理念为核心，以教育、教学、管理为主线贯穿到学校方方面面工作之中，着

眼学生的发展，力求让学生的自主发展在全面发展基础上有更高层次的飞跃。

（二）强化一种意识——以校本研究为先导

在“自主教育”特色的创建过程中，我校将以校本研究为先导，以主题研究为抓手，努力强化科研意识

，引导、鼓励教师积极参与到“自主教育”的主题研究之中，要求45周岁以下教师人人以“自主学习”

、“自己管理” 、“自我教育”、“自理生活”、“自主评价”自主教育模式的研究为切入点，纵深发

展，不断积淀，培厚底蕴，从实践到理论，理论再指导实践，尽快地转变教师的观念，有效地促进 “自

主教育”办学特色的建设。

（三）突出五大主线——以“自主学习”、“自己管理”、“自我教育”、“自理生活”、“自主评价

”为抓手

1.自主学习

探索“四种模式”：

为实现学生自主学习，必须转变教师教学观念，改变教学形式，更新教学策略，变学生被动学习为主动

学习，使学生真正成为学习的主体，在“课前预习、课堂学习、课后复习和假期作业”四方面着力建构

“自主学习型模式”，形成“自主”特色。

一是探索“课前自主预习”模式研究；

二是探索“课堂自主学习”模式研究；

三是探索“课后自主复习”模式研究；

四是探索“假期自主作业”模式研究。

搭建“四大平台”：

通过为教师搭建四大平台，力求凝练出“以学定教，多学少教，学教互助，精讲精练”十六字方针的课

堂模式，充分体现“以生为本”的育人精神，努力把每一堂课上成“目标明，过程优，活动实，反馈勤

，讲练精，效果好”的高质高效课，使之成为我校教学特色。

⑴学——理论支撑，提升“自主有效课堂”的理论水平。

为探索"自主型"课堂教学模式，全体教师进行“自主教

育”的理论学习，有针对性地进行业务积累，理论经验积累。在教学中要以发展智能、训练思维、培养

习惯、指导学法、提升学力、自主学习、激发情感为重，不断的探索不同学科不同课型自主教学模式，

以提高课堂教学的效益。

⑵论——交流研讨，探讨“自主有效课堂”的经验。

在教师理论学习的基础上，学校组织主题论坛，论坛以“自主课堂模式的探究与实践”“班级自主管理

的研究与实践”为主题，教师可以在论坛中发表自己的看法和设想，在全体教师中打造一种全新的教育

思想和教育教学氛围。同时每位教师特别是年轻骨干教师把“自主学习”课堂教学模式的尝试研究与自

己的课题研究结合起来，通过 “学中思，思中试，试中行”，使新的教学形式——自主课堂逐步形成特

色。

⑶研——主题教研，探索“自主学习课堂教学”模式。

充分利用校本教研主阵地，把教研主题做以新的调

整，在原来“课堂教学的有效性”的基础上，突出学生的自主学习，最后落脚于“突出自主学习，实现

课堂教学的有效性”，在课堂教学中，探索五条策略和实施四条原则：一是转变学生学习方式的五条策

略，即营造民主氛围，搭建自主探究平台；创设问题情景，诱发自主探究动机；培养问题意识，增强自

主探究能力；重视过程引领，注重自主探究体验；合理改变教材，拓宽自主探究渠道。二是构建课堂教

学模式四条原则，即在教师方面：在教师启发诱导下，培养学生想学、想言、想思、想做；在教师关心

引导下，培养学生敢学、敢言、敢思、敢做；在教师悉心指导下，培养学生能学、能言、能思、能做；

在教师点拨倡导下，培养学生会学、会言、会思、会做。在学生方面：自主学、帮助学、合作学、探究

学。力求通过学生学习方式的变革，激活学生的学习兴趣和学习动力，培养学生自主学习的能力。

⑷范——课例展示，推进教学形式转轨，深化自主课堂效果。

在以“打造自主学习课堂，实现课堂教学的有效性”为主题校本教研的一个课例多次研讨的基础上，把

一些优秀课例在全校进行展示。展示的流程为“讲前说课（说本节课实现“自主课堂”策略）——课例

展示——讲后反思（反思“自主性”达成的亮点或不足）——全体交流”，在这样一个过程中，是教师

对自主课堂有更深的认识，有更明确的目标和课改努力的方向。

2.自己管理

体现“七个做主”：

为学生搭建平台，让学生自主管理，是满足学生被尊重和实现自我价值的需要。将学校、班级视为一个

社会空间，培养学生适应社会的能力，增强社会责任感，加强课程与社会的联系。

我的活动我做主

把组织还给孩子。我校由学生自主竞聘的方式产生大队干部、班队干部，少先队组织的日常事务和阵地

建设全部实行自主化管理。常规工作，由少先队通过红领巾文明礼仪监督岗，采用“日检查”、“周评

比”、“月考核”的层级递进模式督促学生自觉养成良好的行为习惯，坚持不懈做好各项常规工作。阵

地建设，我校通过定期组织大队委、班队干部培训，培养队员管理少先队、热爱少先队的主人翁情感；

每周升旗仪式由班级轮流，流程由学生自主编排，内容由学生自主选择，形式由学生自主创新，给学生

创造充分的展示平台，激发学生的自豪感，培养学生的上进心；通过“幸福小天使——红领巾志愿者”

的活动，让更多有责任心的孩子参与学校管理，增强责任感；通过“红领巾广播”，学生自主宣传报道

孩子眼中的趣事、美文等等。

我的课间我做主

把时间还给孩子。我校积极鼓励学生主动地走出教室，走向大自然，走到阳光下，展现自己的朝气和活

力。课间，我校要求每个老师准时下课，学生自由活动，保证学生有10分钟的课间调节； “阳光体育”

大课间确保了学生每天不少于1小时的活动时间，学生在这些时间里，可以自主选择抖空竹、跳方格、踢

毽、跳绳……无拘无束、快乐自由，享受多姿多彩的校园生活。

我的选择我做主。把自主选择及确定兴趣的权利还给孩子。学生的社团，是编织梦想的孵化器。小小的

社团，就是小小的社会，学生在属于自己的“俱乐部”中学会交往、学习合作，形成技能。我校开设丰

富的社团项目，如轮滑、街舞、写作、舞蹈等，让孩子根据自己的兴趣爱好选择参加，让孩子的兴趣特

长有所发展，展望美好未来。

我的安全我做主

内容由学生制定，宣传有学生组织。

我的行为我做主

我的班级我做主

把班级教给孩子。一个班级其实就是一个小社会，有各种各样的“小人才”，每个人又有各种各样的能

力。如果把每个“小人才”的能力都发挥出来，把每个人的能力都利用起来，做到人尽其才，各负其责

，那么班级自主管理就能实现。实施“班级管理，人人有责”，让学生选择适合自己的岗位来做，让每

位同学都有事可做，有事可管，让学生在岗位中得到锻炼和成长，乐做班级的小主人。

建立七项机制：

自己管理是指在教导处、辅导员、班主任的指导下，学生自主参与班级和学校的早读、出勤、卫生、课

间、纪律、活动、安全等管理活动，激发学生自我管理意识，提升自我管理能力。使“自己管理”成为

我校的教育管理特色。

一是成立轮值安全部

管理学生的课间、上下学、上厕所的安全。

二是成立轮值学习部

管理早读、国学诵读活动。

三是成立轮值卫生部

管理清洁卫生打扫、大扫除安排推行班级担当区域承包制。

四是成立轮值体育部

管理阳光大课间活动的评比。

五是成立轮值文化部

管理带动班级及学生参与校园文化建设，评价学校开展的各项文体活动。

六是成立轮值协调部

管理处理学生纠纷，家长上访等。

七是成立轮值宣传部

注:每班选2名学生参加学校的部长竞聘，由学校大队部对其培训，然后竞聘上岗。每个部设部长3名、助

手6名。每周的管理部门都要进行周工作总结和下周工作布置。

班级同学校

3、自我教育

注重学生的自省，将教育活动内化为心理感受，帮助学生建立自我肯定和自我否定的标准。

搭建四大平台：

养成教育体现自主

道德教育突出自主

雅行教育张扬自主

礼仪教育展示自主

建立五大机制：

自我定

自我学

自我讲

自我做

自我评

4、自理生活

生存能力是学生最基本的技能，生活自理能力是生存能力的基础，更是现代学生适应现实的需要。如今

的家庭构成大多是四老二青一小，孩子成为每个家庭的核心，是家长的掌中之宝。家长对独生子女的过

度爱护，使之成了温室里的花朵，禁不起风吹雨打。家长除了对孩子的学习坚决不放松外，其他任何事

情都可以不沾边。家长们事事代办，亲力亲为，惟恐孩子受委屈。其结果是学生容易产生错误的意识和

理念，认为凡事都由家长包办，不用自己操心。在家长无微不至地“保护”下，孩子的自理能力越来越

差，不会扫地，不会穿衣，不会系鞋带……于是经常可以看到孩子在家长众心捧月般的呵护下上下学，

报纸上也曾报道如今的大学生上学还要父母陪同。学生的生活自理能力严重缺乏，这在很大程度上阻碍

了学生的发展。长此以往，这些孩子长大以后连自己照顾自己都将成为问题，又怎能指望他们去照顾别

人，更谈不上为祖国、为社会做出更大的贡献。

美国儿科权威詹姆斯博士说过：“依赖本身就是滋生懒惰，精神松懈，懒于独立思考，易为他人左右等

弱点。”处处对孩子包办代替，这不是在爱孩子，而是在害孩子。由此可见，当前少年儿童的生活自理

能力的培养，对他们的成长还是对其未来的社会适当，都有十分重要的意义。

突出“三做”

自己的事情自己做：

这里特指学生个人生活中的劳动，搞好个人卫生：梳头，洗脸，洗脚，洗澡，穿衣、裤等。自己整理书

包、床铺，做到自己的事情自己做，如：系红领巾，剪指甲，整理书包，刨铅笔，包书皮，铺床单，叠

被子，折衣物等生活中的问题，并且能较高标准地要求自己。

家里的事情帮着做

在自我服务劳动的基础上，要求学生能帮父母做一些力能所及的家务事，如帮父母烧饭，扫地，拖地，

擦桌椅、洗衣服，洗锅、碗、盆，择菜、切菜，削果皮，烧开水，煮面，煮小菜、汤等。注意家庭的清

洁卫生，做一个爱清洁、爱劳动的好学生，从而使学生做到“不会做的事学着做，会做的事抢着做”，

让学生在劳动锻炼中进一步认识劳动的重要性。

集体的事情主动做

引导学生做集体的小主人。关心班级，主动完成班级交给的任务，为班级争光。热爱学校，主动响应学

校号召，积极参加学校组织的各项活动，维护学校的荣誉。爱护公共财物，爱护社会公共设施，做社会

的小主人。

实践“五法”：

问卷调查：实验前后进行调查测试与对比，了解学生的生活自理情况。

榜样激励：小学生具有模仿榜样的特点。让学生通过了解、学习同学等身边的榜样，懂得生活自理的重

要性。

情境体验：充分利用思品课、班队活动、心理健康课以及其他课外活动，创设情境让学生体验生活自理

带来的快乐。

行为训练：分层次、有梯度地对学生进行良好习惯的行为训练，行为训练要反复进行，持之以恒。在训

练中注意调动学生、教师、家长三方因素，使三方密切合作，促进良好习惯的形成。

个案研究：选择性格不同的孩子做为个案研究的样本，对他们进行个别跟踪指导，及时反馈信息，及时

矫正不良的行为，尽早养成良好习惯。

竞赛评比：

5.自主评价

有效评价是实现学生的自主发展有效措施，有效的评价评价具有导向、激励、诊断、总结等功能，为引

导学生自我教育、自主发展，我们将对评价体系进行改革，努力构建激励学生自主发展的多元评价体系

。，

①评价的主体上，一是变学生客体为学生主体，引导学生参与评价、互评、自评，使其获得自我价值实

现的满足；二是变单一主体为多元主体，除教师外，学生、家长均参与评价，从多方面、多侧面地对评

价对象作出全面、客观的评价。

②评价的目的上，一是激励性与扬长性评价相结合，以发现学生长处和激励学生主动发展为评价的根本

目的；二是诊断性、形成性与总结性相结合，注重过程性评价，使评价的过程成为学生不断自我完善的

过程。

③评价的方法上，一是减少考试次数，实行分项考核，变单一的书面考试为口试、笔试、特长测试等多

种形式互相结合、互为补充的考试；二是取消百分制，实行等级制；三是改革评语（包括作业评语），

以"优点＋鼓励）的形式综合评价学生；四是改革素质报告形式，改成绩报告单为素质发展手册。

通过评价的改革，努力使学校的评价具有科学、公正、全面、客观的特点，从而形成以激励学生主动发

展的自主性评价体系。

七、实施步骤

第一阶段：2013年3月至2013年7月学习启动阶段

         1、学习培训自主教育理论。

         2、制定学校自主教育实施方案。

         3、修改完善方案。

         4、通过方案。

第二阶段：2013年7月至2015年7月全面启动阶段

         1、提炼自主, 教育理念。

         2、探索自主教育途径、模式。

         3、完善自主教育途径、模式。

第三阶段：2015年7月至2016年7月总结提高阶段

八、实施保障

1. 成立自主教育领导小组

学校自主教育领导小组：

2. 进行自主教育理论的培训

为确保自主教育的有效实施，必须加强教师的理论功底，没有理论就没有支撑，在理论培训上采取以下

几种方式：

⑴集中培训与自学相结合

⑵聘请专家指导学习

⑶外出取经学习

⑷利用网络学习

3.落实责任制

培育自主教育促进学生自主成长是学校近期的重点工作，由校长亲自挂帅指挥，主管领导、教导处具体

负责，并吸收本校各科的优秀教师为每个研究内容的成员，分工到人，制订具体目标及措施，成立实验

班，以点带面。