垂杨柳中心小学劲松分校普歌老师

                    自主教学故事

                   英语课堂中的自主学习

                    垂杨柳中心小学劲松分校  普歌

在英语教学中开展自主学习，能够激发学生主动参与教学。给予学生自主发展的空间和机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。而预习作为自主学习中的重要一环，也是必不可少的。因此，在本课学习之前，我先给学生提出了两项预习任务。第一项为请学生在课前观看主题图，自主阅读课文对话，并猜测课文大意。结合本课语言的人文性特点，我设计了一道预习题目“Is Yangyang a good boy? Why?”请学生通过对课文的预习浅谈自己对主人公洋洋的看法。初步感知洋洋是个好孩子，因为他在犯错时勇于承认错误，主动道歉,并且想办法弥补错误。以此为课中的情感渗透进行铺垫。  第二项预习任务是请学生回忆自己学习过的时态，并简单说出他们代表的时间含义，由此过渡到对一般过去时的理解。帮助学生降低理解动词过去式的难度。

本课的教学活动分为以下阶几个阶段完成：

一、热身导入阶段

自主学习的前提是要使学生产生学习的愿望和动机，因此在本课的导入阶段，我播放了一段动画视频，引导学生从中寻找一个神奇的句子，并告诉学生如果我们能够善于去运用这个句子，那么我们在犯错误的时候便会有可能得到他人的原谅，随后学生观看视频，并找出本课中心话题“I’m sorry.”

通过这样的方式来激发学生的学习兴趣，给予学生想象的空间，同时自然的引入本课讨论的话题“如何道歉以及如何回应别人的道歉。

二、新知呈现阶段

在此阶段，我设计了三个层次的教学活动。

第一个层次：学生看主题图，自主提问。通过这个活动，激发了学生的学习动机，训练了学生看图自主提取信息的能力。比起以往的教师提问，学生回答的学习形式，学生更加热衷于模仿老师给他人提问的方式，孩子们提出的问题才是其真正想要了解的问题，给孩子提问的机会才能让其真正的去思考问题，解决问题。

第二个层次：听课文对话，了解文章的主旨信息。教师以主人公洋洋先后两次的情绪变化为线索，进行提问：“Why does Yangyang look sad? Why does Yangyang look happy again?”引发学生的情感冲突，激发了学生学习课文的兴趣。随后教师连续两次播放课文录音，并通过情景的创设帮助学生提炼出课文的主旨信息，即洋洋弄坏了毛毛的玩具汽车，但是爸爸会帮助洋洋修好玩具车。通过此活动训练学生的听说技能，并帮助学生整体感知课文大意。

第三个层次：小组合作，自主学习课文对话。此处我将学习任务制定为以自学的方式在阅读中寻找答案。萧伯纳曾说过，你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想我有一种思想，我们彼此交换，每人可以拥有两种思想。受到这样的启发，我决定让学生在采用合作讨论的方式来自学课文。通过上一个活动以及学生的课前预习，学生对于课文已经有了一个初步的理解，因此我就故事内容的一些细节问题进行了追问，如“Q1: How does Yangyang to apologize? Q2: Is Dad a kind man? Why? Q3: What is Yangyang worried about？ Q4: How to comfort Yangyang? ”随后我让学生四人一组，每人只关注其中一个问题，在经过阅读和思考后，与小组的成员分享交流自己的问题和想法。这样既降低了阅读的难度，又实现了生生之间的交流合作。促进了优秀生和学困生之间的帮扶，以此达成本课自主学习的目标。

三、巩固与操练阶段

在此阶段中我设计了三个教学活动。

活动一：小组合作表演课文对话。

此处我十分注重培养学生的角色意识，通过创设不同的情景帮助学生体会主人公洋洋在道歉时的那种忐忑、歉疚的心情，指导学生运用不同的种语气朗读出洋洋和爸爸说话时的真实情感。使学生和课文中的人物产生共情。

活动二：小游戏-寻找过去式。学生在此前的学习中曾接触过一般现在时，一般将来时以及现在进行时，而本课一般过去时的引入对于学生来说是一个难点。就四年级的学生的认知能力来说，关于动词过去式的形式和使用方法太过于枯燥和复杂。过深或过浅的讲授都容易对学生的认知造成困扰。因此我把教学重点放在了让学生初步了解过去式的含义上，并通过寻找过去式的小游戏将乏味的语法知识转变为有意思的学习活动。在此环节中，我先通过回忆学生已知的时态帮助学生产生知识的复现和迁移，引出过去式的含义为表示过去发生的动作或状态。随后让学生在30秒的时间内寻找出游戏界面上的动词过去式。并创设不同的情景帮助学生理解过去式单词的含义。使学生在游戏的过程中自然地习得知识，有效地突破了本课的教学难点。

活动三：情境表演。本活动中我通过视频的呈现以及师生示范，让学生理解在何种情境下需要主动道歉，同时向学生介绍我们应当如何礼貌的回应他人的道歉。随后出示不同的道歉场景，让学生以小组合作表演的方式就本课功能句型“I’m sorry. I …/ Never mind. / It’s all right. / That’s OK./ It’s doesn’t matter.进行操练。通过表演情景剧的形式帮助学生充分的操练本课功能句型，进而使学生理解如何在情境下恰当的运用功能句型进行交流。

四：拓展与应用阶段

在最后的拓展环节中我设计了小剧场的表演活动。此活动分为两个层次，在第一个层次中，我出示了大象给蚂蚁道歉的绘本剧，请学生两人一组，自主阅读绘本内容，发挥想象力创编绘本剧，随后请学生到台前表演展示绘本剧。在第二个层次中，我希望学生能够结合生活利用本课新语言进行真实的交流，因此我成现个四个小视频，请学生表演生活中真实的道歉场景。通过此活动来充分调动学生参与学习的积极性。使学生在表演的同时体会人物情绪，感知故事内容。充分发挥想象力和表演力，使学生在合作表演的过程中感受英语学习的乐趣和成就感。

在作业的设计上，我希望学生能够跳出语篇内容的束缚，充分的发挥自身想象力，因此我布置了自主创编情景剧的活动。让学生将本课所学，充分的运用到生活中去。

同时，通过本节课的实施以及学生的课堂生成，我也产生了几点反思。首先在教学设计方面，由于学生在课前进行了充分的预习，因此在新知呈现阶段，教师可以尝试大胆放手，给学生更多自主讨论学习的空间。当学生对于词汇发音，句子含义感到困惑时，教师可以示范发音，创设情境及时给予学生帮助。另外，在本课的操练环节中，还应让更多的学生参与其中，可以将操练活动设计的更加富有趣味性，或者结合有效的评价方式，激发学生参与的积极性，让学生在本上课利用新语言多交流，多表演，多体验。以上就是我对本节课的设计和思路。