【学思反馈】成都新源学校2023/2/1

一．学习所得和感悟：

语文学科的教学要求教师立足于学生，发挥学生的自主意识和能动性，有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导，即根据教材，不但教。给学生语言文字知识，让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素，使学生的听、说、写、想的能力都得到全面的训练，真正发挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践，从而实现学生语文素养。

以核心素养为指导的语文教学,是体现新时期语文课程价值的要求.语文教师应从语文的语言建构与运用,思维的发展与提升,审美鉴赏与创造,文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养.在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展,重视学生思维能力的提升,重视学生正确价值观的树立及个体情感体验。

二.行动计划：

通过语文实践活动提取信息，使用的方式方法包括倾听、阅读、观察等。语文具有文艺性与实用性，因此在语文教学运用的过程中除了语文的文学性外更要强调实践性和生活性。要将真情境和语文课本相结合，要将语文与生活相结合，以此更好的引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活。

老师要根据一年级学生思维发展的特点，创设适宜的主题和学习情境。把阅读和实际的生活联系起来，让阅读解决生活中的问题。同时，老师也需要设计各种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。当然一年级阅读最重要的就是保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么；鼓励学生自由表达、充分表达。

三.问题与困惑：

语文很重要，也就很复杂。教材又有微调。时代列车滚滚向前，开弓没有回头箭!从学生已有的认知出发，通过活动概括，最后迁移应用。这样学生是主体，老师是教练，换一种教和学的方式。传承优良传统没有错，更要学会与时俱进。过去传统教法很多不错，要研究新时代特点的教学。如何找到新时代适合新时代学生的教学方法呢？

一．学习所得和感悟：

     听了张老师的讲座以及相关课例，张老师根据统编教材二年级的课程内容，为我们剖析了整个单元的目标、情境与任务，依次向我们展示了单元教学目标、设计单元评价、创设单元情境、整合单元内容、设计任务活动这几大任务。这个单元可以归为文学性阅读与创意表达这一学习任务群，张老师详细又具体地讲解让我们对这一任务群有了更深的认识。

      通过语文学习，热爱国家通用语言文字，提升语言文字运用能力，并在语文学习过程中发展思维能力等。各自的侧重点在于：第一条，重点对应课程目标核心素养中的“文化自信”，旨在继承和弘扬革命文化；第二条，重点对应课程目标核心素养中的“审美创造”，旨在通过诵读关于自然主题的短小诗文，感受大自然景色的美和变化的美；第三条，重点对应课程目标核心素养中的“审美创造”，旨在阅读浅显的儿童文学作品，感受生活的多样性，体验阅读的乐趣。

      简言之，低年级“文学阅读与创意表达”学习内容是比较浅显但又是深刻的，要为儿童的精神成长做好精神奠基，培育审美意识，享受阅读乐趣，学习创意表达。这些课例从教学目标、教学情境、任务设计等方面都有值得我们学习的地方。但是我们不能仅停留在这些表面，要深入到文本当中，更深层次地去挖掘文本，并且在教学过程中把这些语文要素融合到单元整体的学习中。大单元教学就是要将整个单元各个语文要素有机地结合起来，通过这三个语文要素的有机统一来实现学习目标，所以这也对我们老师提出了更高的要求，只有从教材出发，从大单元目标出发去设计整个单元的任务群以及各个任务群的内容才能更好地实现学习目标。

二.行动计划：

    “文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。可以从以下几个方面进行实践：

（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

（2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自已的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。

（3）阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

（4）文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。文学阅读与创意表达任务群贯串各个学段，其内容与要求螺旋发展，是阶段性、层次性与整体性的统一。

三.问题与困惑：

如何在语文阅读教学中激发学生的想象力和创造潜能？

一．学习所得和感悟：

以单元为形，学科内容为魂，进行大单元教学设计，先理解核心知识，再找自然单元与主题单元背后的核心，最后再迁移到其他领域，在此基础上才能逐步实现“整体把握”。数是对数量的抽象，数是对多少个单位的表达，例如比大小，也是计数单位的比较，要让孩子们感悟大小关系的传递性，为五年级异分母分数比大小做铺垫。百格图是重要的数学模型，看整体也要看局部，这也是通过大量例子发展孩子抽象能力的过程，他也是一个二维空间，可以跟图形与位置的内容相联系。

二.行动计划：

数是生活中抽象而来的，教学过程中一定尽量从真实情境出发，解决真实问题，认识真实世界，我们例举的素材也需要有大情境，例如2022年发射了多少颗卫星，可以布置为实践作业。利用抽象的数之间的关系可以灵活的分解和组合进行计算教学。

一年级下册的教学中要让孩子们关注数的灵活组成，“百以内数的认识”是核心，渗透数数的多样化，从无序到有序，从无结果到结构化，不能限制孩子的思维，如果只告诉学生们“法”，虽然计算很快，但那数感就无从谈起了，可以先估算再数数，也有利于孩子们数感的培养，还要提供机会鼓励学生运用数来表达他们生活中所做的一些事情来进行交流，运用“多少、多一些、少一些......”来表达。孩子的语言表达其实就是推理的过程，要训练孩子有条理的表达自己的想法，也要支持孩子们个性化的想法，先让孩子们自主操作，才能暴露问题，如果先提问很多孩子会随波逐流，失去自己的想法。作为一线的老师应该要去做一个有心的老师，给学生更多的一个空间，这个是非常重要的。

三. 问题与困惑：

低年级孩子不愿意听作业讲评课，尤其是批改过后的单元练习题单，孩子们会觉得考完了，就结束了，部分孩子在课前就自行改了错，有的只是将答案写了上去，自己改完了就更不想听老师的讲解了，有没有好的方法解决这类课堂问题，或者有没有更好的途径来进行试卷的讲评。

一．学习所得和感悟：

听了于萍老师“基于运算一致性的单元教学设计例谈”，受益匪浅，于老师结合新课标从数和运算两方面对“一致性”进行了深入浅出的讲解，首先我学习到数的一致性有两点：一是数的认识过程一致，都是经历从具体到抽象再回归具体；二是所有的数都是计数单位的累加；然后在运算的一致性上，我知道了运算意义的一致性和运算方法的一致性。

理解算理的方法是借助直观模型，于老师今天的讲座中对三类直观模型进行了详细讲解，这是我没有深入思考的问题。第一类不具有“十进位值”结构的直观模型有助于让学生清晰、深入的认识运算的意义；第二类具有“十进”结构的直观模型让学生看清理解“十进”关系；第三类具有“位值”结构的直观模型能帮助学生理解“位值”思想。

二.行动计划：

教学中，引导学生对算理进行探索思考，让学生慢慢讲清楚为什么可以这样算，而不是急于对计算方法的总结。在低段学生需要借助直观模型，如小棒、小方块、计数器等来理解算理，教师要对直观模型进行思考，同时找准学生的认知难点，结合教学内容选择合适的直观模型帮助学理解算理。到中段教学时，要适当让学生从直观走向抽象，完成思维的提升。

三.问题与困惑：

每个乘法算式对应两个不同的乘法意义，如3×5表示3个5相加，也可以表示5个3相加；同样的5×3也可以表示3个5相加，或5个3相加。但是在解决一定的问题情景中时，乘法算式意义就不是两者皆可的，比如3个小朋友，每人分到5个苹果，一共有几个苹果？这里可以用3×5或5×3两个算式来解决，但是只能表示3个5相加，学生对乘法算式意义的理解和具体情景中乘法意义的理解出现了混淆，这个问题的指向点在哪里？可以怎么解决？