深圳市福南小学林泽萍老师

自主研修心得

关注差异，以生为本

 ------以吴正宪老师《归一问题》一课为例

      谈及一堂好课，我认为最该关注两方面：教什么？怎么教？“教什么”是我们展开教学活动的基础，但这不意味着“怎么教”就不重要了。“怎么教”体现了一个老师的教学理念、教学方法、教学智慧等等。那么，“怎么教”最该关注的是什么呢？吴正宪老师《归一问题》一课给了我很大的启示。以下，以吴老师的课为例，谈谈我的几点想法。

      本节课，吴老师选择了三年级的学生，教授“归一问题”这一教学内容。新课伊始，吴老师以三个贴近生活的数学问题展开了教学。1.12件衣服有多少个珠子？2.买8个碗需要多少钱？3.6小时行多少千米？这三个来源于生活实际的问题引发了学生的思考：要解决这三个问题，需要知道什么？引导学生发现：“1”很重要，知道了“1”才能知道“多”。

       接着，吴老师抛出数学问题：4件衣服有24个珠子，12件衣服有多少个珠子？就此问题学生进行独立思考，再展示汇报。原本，我以为这堂课行云流水，学生顺利展示汇报，吴老师再引导总结，一堂展示课就这样结束了。然而展示汇报的过程中，出现了小插曲，使得这堂课跟我们往常所见的展示课大不同。一学生在求路程时，提出用速度除以时间，这时，吴老师并不急于否定这个孩子，而是循循善诱，同时请台下的同学讲解，引导学生进行思维的碰撞，尝试帮助这个孩子理解这一数量关系。但是小女孩并不如我们猜测那般在老师同学的讲解下一点就通，而是久久转不过弯来，任凭同学怎么讲解，任凭吴老师怎么循循善诱，她就是坚定原来的答案。这使得这节课看起来不像我们常见的展示课那么“完美顺畅”，并且由于在帮助孩子突破难点时时间多了一些，导致有些拖堂，吴老师的教学任务也无法如期完成。坐在台下的我听得心急如焚，而台上的吴老师依然淡定自如，不厌其烦地通过画图等方式，带着全班同学一遍又一遍地引导…直到主持人不断地提示时间到了，吴老师最后还叮嘱数学老师课后要继续引导，一个学生也不能放弃。

       一堂课结束了，但是吴老师带给我们的思考在继续。老师们激动地发表了自己的想法，有人说：吴老师怎么就这么凑巧选了这个学生上台砸自己的台呢？也有人认为：吴老师的课真真正正把课堂还给了学生，切实做到了以生为本。对此，我也有自己的思考。

      吴老师选这位同学上台展示真的是凑巧吗？我并不这么认为，如果仅仅想要展示一节流畅的示范课，吴老师大可以把优等生请上台去，完美展示，这样的课堂我们很常见了。而吴老师却没这么做，她在巡视过程中关注了全体学生，尤其是完成得比较吃力的孩子，她想通过暴露错误来引导这些孩子切切实实地思考，真正地让所有学生在课堂上学到知识，而不只是为我们展示一堂作秀课。正因为吴老师时刻心怀学生，才带给我们一线老师，尤其是年轻教师一堂别样精彩的数学课。一线老师都知道，平时的课堂就是这样的，哪怕我们备课再充分，也可能出现预设之外的小弯路；我们的学生也确实存在着差异，并不是所有学生都能迅速理解老师讲的每一个问题，要怎么处理呢？这正是每一个一线老师最棘手的问题。现在我们知道该怎么做了！教育，归根结底都是对孩子的教育，当然得以生为本，切实让学生在学习过程中有所收获。我很佩服吴老师，在这样的场合下，仍然不忘以生为本，哪怕最后教学任务没有如期完成，哪怕这节课有点“磕磕碰碰”。而不是为了避免尴尬回避学生的错误。这是一位心中时刻装着学生的老师啊！

      在数学学习中，学生间存在差异是很常见的，学生既存在认知方式方面的差异，也存在生活经验、知识储备量等方面的差异。皮亚杰认为：儿童认知发展的进程也体现出差异性，即有的儿童进入某一阶段先于或迟于其他儿童，在不同学科方面的认知发展也不尽相同。课上这个小女孩，或许数学思维不那么活跃，或许因为紧张等等，她始终答不上来。这样的数学课确实不那么“行云流水”，不那么“天衣无缝”，但是它朴实，真切！我相信，几年后，甚至十几年后，这个班级的孩子仍能记得有这样一位老师给他们上过一堂难忘的课，让他们难忘的不一定是“归一问题”，而是这个老师的平易近人和循循善诱，对于这个女孩儿，这必定会是她终身难忘的一节数学课，因为吴老师的关注和不放弃！

      关注差异，以生为本！不是所有孩子都能一下子学会走路，也不是所有孩子都能一开始就学好数学。作为老师，我们应该接纳包容孩子的“磕碰”，“摔倒”，同时我希望自己能像吴老师一样，当学生“摔倒”，“掉队”时，要尽自己最大的努力把他扶起来，带着他往前走，一个都不能放弃！

林老师的自主课堂

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