文瑞春---长沙市天心区天鸿小学

自主学习解读

自主学习是指学生在老师引导下独立、自主地研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力解决实际问题的学习方式与过程。它在程序上主要包括课前自主预习、课堂自主学习和课后自主复习等环节。内容上应该包含学生自主选择学习内容的能力、获取信息与资料的能力、处理和运用信息的能力、发现与解决问题的能力等方面。

低年级自主识字教学策略

1.先学后教，把握重点来教。通过先学后教，让学生暴露错误和问题，了解学生识字的情况，对于学生已经认识的字少讲或不讲，不认识的字重点讲，教师不平均分配时间，集中精力解决学生不认识的字，即提高了学生学习的主动性，也提高了老师讲授的针对性。

2.合作学习，学生主动来学。有效课堂的关键是构建以学生为中心的课堂。小组合作学习是很好的学习方式。它把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主体，变“讲堂”为“学堂”。但是要真正落实到位，而非表面的热闹，小组的组建需从四个方面提出有序关注：（1）小组规模：实践表明，两两成对的“四人小组”最为适宜；（2）小组划分： “组间同质，组内异质，优势互补”比较合适，有利于优势互补；（3）小组座次：我们将“插秧式座次”改为“方阵式座次”。学习小组组建好之后，课堂上开展小组合作学习还需要二个注意：（1）小组学习任务要明确具体。例如在“先学”的环节中，教师要求如果不具体，学生就是表面的热闹，在后来的教学中，教师明确要求“第一步在组长的带领下，依次认读本课的所有生字，不会读的圈出来；第二步相互说一说你是怎样识字的”，教师要求越明确具体，学生活动越有序有效；（2）小组学习任务要有合作的必要性。不是所有的学习都需要合作，不要为了合作而合作。

3.反复再现，提高刺激频率。就好比生活中我们认识人，一个人很久不见你一下子叫不出名字，或是张冠李戴叫错人，但是如果你经常看见他，打打招呼就记住了。识字教学也是如此，要让生字反复出现，多次认读，读的形式多样，教师读、学生齐读、开火车认读、小组读、组内自由认读、随文朗读等等，并且注重每次活动的学生参与面要尽可能的广泛，在教学的每个环节都让全体学生有事情做，通过反复刺激，不断的再现，学生轻松有效的识字。