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在小学英语学习中运用探究性学习方式培养学生自主学习能力

文章摘要：

自主探究性学习就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新精神和实践学习能力。从而在课堂中培养了学生的学习能力，那如何在小学英语教学中以探究性学习方式为核心培养学生自主学习能力呢？探究内容的针对性。探究过程的开放性，探究途径的多样性，探究结果的层次性，探究与课外活动的结合性，探究学生学习的评价性。探究式学习是一种促进学习、掌握并能运用知识的现代化学习方式。教师应从所在地区的实际出发，结合自身特点及学生情况，精心创设情境，巧妙设计练习，深入挖掘教材，这样，才能真正培养学生自主学习英语的能力。

主 题 词：探究性 开放性 多样性 层次性 结合性  

正文： 

自主探究性可持续学习就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新精神和自主实践学习能力。那如何在小学英语课堂教学中真正培养学生自主学习英语的能力呢？

一、探究内容的针对性———在课堂中创设问题情境去自主探究。

教师为学生创设问题情境、布置分析研究任务十分重要。但设计的问题应充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的能力等因素，要针对探究内容，符合学生的认知水平，即不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。

学习”There is/are”一课时（该课的重难点有两个：一个是系动词is和are的变化，另一个是名词的复数形式），首先通过实物演示让学生说出句子：“There is one banana on the table”.接着我分别把两根香蕉、三个西红柿放在桌上，引出句子：“There are two bananas on the table. There are three tomatoes on the table.”然后提出问题：1、观察这三组句子有什么不同？它们的区别在哪儿？2、从这些区别中，你可以总结出什么规律？这两个问题针对教学重难点，符合学生的认知水平，处在学生的“最近发展区”，大大激发了学生的探索欲望。他们有的展开小组讨论，交流。有的翻阅课文，希望得到答案，有的根据书上的例题，大胆猜想，检验，经过大家一番努力，达成共识。课末我又进一步提出要求，在课后查找相关资料，下节课一起交流，这让学生带着牵挂下课，在课后继续展开自主探究。

二、探究过程的开放性----在开放的作业中去自主探究。

开放性作业强调答案的多样性，获取信息的广泛性，是培养学生探究，求异及创新能力的有效形式之一。在学习完一周七天的表达法后，可设计“Make a schedule”的作业，让学生用英语设计一张课程表，结果小组展开小组合作，讨论探究，开展问卷调查，资料查询，有的根据大脑活动功能，有的根据兴趣，有的根据科目间的关系，还有的根据教师的配备等实际情况设计出了多种多样的课程安排，没一张课程表都是小组成员们集体智慧的结晶，每一张课程表的可行性，科学性不在学校安排的课表之下，事实证明，学生的创造潜力是无限的，只要教师注意创设情景，你给学生一根杠杆，他可撑起整个地球。

三、探究途径的多样性----在学科联系中开拓领域去自主探究。

探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科间的联系和渗透，小学生具有丰富奇特的想像，他们爱玩好动，兴趣广泛，如果我们能够将英语学习与其他学科紧密联系，引导学生主动探究，构思，解决问题，这在一定程度上体现了探究学习的性质。学完“Where’s......?”一课后布置“I am a good deviser”的探究性作业:1,Do a survey, What colors do your family like most? 2,What kind of furniture do your family like most? 3,Choose the following things to say your house.4,Design your house .5,Introduce your house(use the pattern: There is a.......6,Remark: Who’s the best deviser?(以花钱最少，但设计最合理为标准)

这个探究过程涉及到数学、美术等多种知识：首先学生必须通过数据统计选出家庭成员喜欢的颜色，所需家具；并根据提供的资金，计算、统筹安排好有限资金；然后量、画、剪、贴，科学合理地设计房间的划分、家具的摆放。学生调查、探究、计算、绘画、剪贴、介绍、交流，自由自在，无拘无束，乐趣无穷。

四、 探究结果的层次性——结合教材内容确立主题分层自主探究。

（一）利用教材空白，余地生辉，让不同层次的学生有发展。例如，在学习情态动词时有段对话：Daming:May I go out to play football,Mum? Mum:You can’t. You must do your homework fist.根据这段对话，我们可以设计这样一个角色表演：如果你是大明，你已经做完了作业，你会怎样征得父母的同意出去踢足球？（注意：爸爸是一个要求严格的人，而妈妈则是一个态度温和的人。）这给学生留下了很好的探究空间，使不同水平、不同探究程度、不同思考程度的同学都能找到一条适合自己的探究途径，受到不同的探究果实，享受不同的探究乐趣。十几分钟的讨论交流时间，各个小组都在认真表演，纷纷阐述自己的见解。而后的角色表演更让我惊叹不已：基础差的学生也能也能熟练的用You must…I can…进行表演，把“爸爸、妈妈”演的惟妙惟肖。而基础好的学生则在大明劝说爸爸妈妈上下功夫，把踢足球的理由说的流利通畅，入情入理，真正达到锻炼全体学生口语交际能力的目的。      

为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。自课改以来，小组合作学习已成为学生学习的一个重要探究方式，为了更好地运用合作学习，我们课题小组将继续边实践边思考。

（二）挖掘教材习题，巧妙引导，让学生在不同层次上有发展。教材中的习题侧重于基础知识和基本技能的训练。通过对练习题的探究，可以激活学生的“只是储存”，提高学生语言运用能力和实践能力。如人教版第三册Unit 7 Lesson 41 Revision中有一道习题：将含有字母a,e,i,o,u的单词按读音归类。围绕这一题，可进行如下设计：1）读单词：注意其中a,e,i,o,u的读音。2）摘单词：按读音分别归类。3）析单词：如字母a发/ei/的单词有什么特点？4）对单词：如教师读一串单词，学生对出与之字母发音相同的单词。5）念单词：教师出示学生不曾学过，但合乎发音规律的单词让学生试读出。这种探究，层次清楚，由浅入深，学生在探究的过程中锻炼了其逻辑思维能力、朗读能力、迁移能力。

五、探究与课外活动的结合性--------在活动中自主探究。

信息社会里，阅读活动的开展及阅读能力的提高已成为英语教学无法回避的亟待重视的课题。课内教师的训练和指导必不可少，但更重要的是课外学生探究性学习。只有强化课外的扩展阅读，增加阅读量，提高阅读速度，才能真正可能培养、提高全体学生独立阅读的能力。因此，我们的阅读教学要建立一个开放的结构，以英语课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的教材。  

（一）在指导学生进行课外阅读练习时，在初始阶段，应该精心选择出可以供学生进行扩展阅读的材料，有目的地练习课堂内所学习到的阅读方法和技巧，等到学生的阅读能力发展到一定水平后，就要鼓励学生自主选择他们感兴趣的材料，在更广泛的信息海洋中主动探究，主动求知。

   （二） 学生通过大量的阅读，拓宽了视野，增长了知识，他们很想倾吐自己的积淀和展示自己，这是学生的心理特点所决定的。为发挥课外阅读的综合效应，可以开展一些校园范围内的活动， “校园文化节”、“演讲比赛”、“英语游艺会”、“歌曲连赛”、“故事会”、“朗诵会”、“出专刊办展览”也是学生们积极参加的活动，在活动中学生们尽情展现自我风采，努力发展自己的个性，在活动中体会读书的成功喜悦，进一步激发学生的读书热情。

（三）在社会、生活中开展探究性学习，必须与社会实践相结合，引导学生从生活实际出发，发现问题，在社会综合实践活动中解决问题。如shopping, go to the supermarket, go to the library, go to the hospital等探究性的课题产生了浓厚的兴趣。兴趣是学生学习的动力。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对身边问题有浓厚的探究兴趣。教师应该关注学生的兴趣，将兴趣转化为学生学习的问题。引导学生投入到观察简单的实践、动手制作贺卡、收集资料、运用英语科普知识的探究性活动中去；从个人的衣食住行到社会生活的发展变化，学生又对外国风情等问题产生了浓厚的兴趣。教师将学生感兴趣的问题作为学生探究的出发点。利用一切教育资源，让学生以小组为单位访问自己熟悉的人或事，如春游、公益劳动、夏令营等活动联动，学校每个学期都要举行春游等常规活动，这些活动给英语学习提供了广阔的天地，应敏感地抓住机会开展英语综合活动。通过访问，学生的听、说、读、写等能力得到综合训练；

春天到了，选择能反映春天特色的典型景点，指导学生观察、写作。还可以组织学生收集赞美春天的词、句、段，排练小话剧，并让学生画出春游游览图。

通过这样的活动，培养了学生热爱大自然的感情，从中受到美的熏陶，培养了学生的口头表达能力，朗读能力等多种英语综合能力。

自主探究性学习，使英语教学从小课堂迈向大社会，英语学习领域的拓宽，使孩子们能够充分利用母语的社会资源来更有效地学习英语。实践证明，自主探究性学习使学生的英语综合素质得到较为全面的发展。，

实践证明，自主探究性学习使学生的多元智能得到和谐发展；张扬了学生的个性，有利于其心理品质的教育；培养了孩子们对自然与社会的责任感；培养了学生人际交往、合作学习的能力；学生使用现代教育技术的水平提高了；培养了孩子们“探究”的兴趣。

这就是英语综合活动，这就是学生的自主探究性学习，这就是和谐——教育永恒的追求。

六、探究学生学习的评价性-----及时反馈，激励评价的小组合作中自主探究。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。在口头作业的检查上，采取让学生自评、同学之间互评的方法，这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时可以小组自评和组与组互评相结合。对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。 选择恰当的时机进行合作学习，什么时候可以合作学习呢？我们认为在这些时候可以进行合作学习：

（一）在新旧知识衔接时，进行合作学习。

小学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的。教师精心设计复习，引言，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。

（二）动手操作、探究问题时的合作学习。

在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。。

（三）在课堂练习出现普遍性错误时，进行合作学习。

课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象，只要善于抓住学生中普遍性的错误，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。

（四）复习、巩固总结阶段的合作学习。

当学完一个单元的内容时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学互帮，最好达到补缺补漏、综合提高，同时解决了差异问题。

综上所述，小学英语自主探究式可持续学习是一种促进学习、掌握并能运用知识的现代化学习方式。教师应将课堂上的教学内容、教学方式进行优化。努力培养学生的主体意识，调动他们主动参与学习的积极性和主动性，结合自身特点及学生情况，精心创设情境，巧妙设计练习，深入挖掘教材，并激发学生的学习兴趣，使他们养成良好的自主学习习惯，这样，才能真正把自主探究性学习扎实地进行到底。也真正培养学生自主学习英语的能力。让他们在学习中学会竞争、创新以及合作，从而真正培养学生的自主学习能力。

参考文献：

1．《英语课程标准》p21 2016年第三期

2．《和谐教育初探》 p36 2013年第一期

3．《上海英语教学》p31 2016年第二期          

4．《小学英语周报 教师版》p8 2017年第二期

5．《综合实践活动英语课程资料选编》 p24 2015年第一期

6. 周鹏怡《 浅谈小学英语课堂培养学生自主学习能力的策略》  英语画刊高级版 2017（28）