借助“多元”评价促进学生的自主学习古城第二小学 马金平 陆德霞 ... ...

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程理念部分提到：评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”、“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监督学习的过程和结果。

自主教育是三自三主的教育，是内外协调平衡的教育观。自主教育提倡教师要具有自主学习的能力和意识。以吴正宪老师为核心的数学自主学习共同体就努力践行着敢问、爱问、善问，我们思考碰撞、经验分享，业务水平和教育理念都在提升。自主教育构建了自主课堂模式，以自主发现问题，提出问题为切入点，真正的学习从自主提问开始。自主课堂注重能力养成、思维发展、情感完善。核心在于思维的发展，深度学习的产生，自主学习能力的养成。

义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，通过设计综合实践性作业，可以较好地发展学生的综合素养，促进自主学习能力的发展。但是，由于综合实践性作业呈现的方式多样、内容多元，学生的表现也是各具特色、参差不齐的， 因此需要教师设计有效的评价方式，更好地促进学生的自主学习，落实核心素养的培养目标。

古城第二小学数学团队在自主教育理念引领下，教、学、评都发生了很大改变。下面就以六年级《扇形统计图》单元作业设计和教学为例，谈谈通过开展多元评价，有效地促进了学生的自主学习的教学实践。

团队以第24届冬奥会为契机，设计了以下实践作业：

这项实践作业中以2022年2月天气情况作为一个素材，鼓励学生经历数据分析的全过程，在综合运用所学知识和方法解决问题的过程中，形成数据意识、发展应用意识。

通过对学生的作品进行分析发现了问题：有的不能利用统计表，有的有数据不会分析，有的得出的结论没有意义……独立完成此项实践作业还存在困难。如下图：

针对这样的问题，教师们及时调整，想到利用自评表促进学生学会如何完成实践作业。自我评价表如下图：

有了这个评价表，学生完成作业就有了抓手。收集某一方面的天气情况。要思考收集的信息是否全面、准确，可以给自己评价，是一颗星两颗星还是三颗星；对收集数据信息进行整理，并用统计表呈现整理信息；第三点选择合适的统计图。那么绘制的统计图是不是合理直观可以给自己评价；还有一个就是根据统计结果，你能进行一个简单的分析，能得出一些结论。学生有了这四方面的具体的作业要求，就促使他从这方面去努力。

借助自评表，学生完成的作品由15.6%的人能够做的上升到87.5%。下面是学生的作品：

对比作品，我们发现学生完成情况有了明显改变。是什么让学生有了这种自主地评价？一般情况下，学生的自主、自我控制能力很差。但是通过自主地评价，自我的评价，尤其是在综合实践教学与作业设计可以达成很好的自主学习效果。

评价是促进学生核心素养提升的杠杆，通过这样一个杠杆，就实现了促进学生的自主学习，促进学生学习的进步和发展，将自主学习的理念落实在了行动中。

参考文献：

[1]韩永红.论自我教育[D].西北师范大学.2009（2).

[2]赵小青.自主教育初探[J].小学科学(教师版).2014(14):6.

[3]张红卫. 小学生自主教育策略探究[D].内蒙古师范大学.2017