我们将自主教育的理念与实践，以教育教研的形式深度融入实验学校的日常教学生活中，潜移默化间，形成了“在一起，做自己”这一深刻的价值体认。

“以自主，连你我……；以自主，致未来……”每当这首稚嫩且充满活力的“在一起，做自己”旋律响起，都标志着一段共同探索与成长的旅程的开启。

上图中的“在一起，做自己”，由我国著名教育家顾明远先生亲笔题写。当被问及为何对自主教育给予如此大力支持时，他深情地说：“这个自主教育聚焦课堂教学，关注师生成长，是真做教育的，也是做真教育的。‘在一起，做自己’不仅最贴合自主教育的理念，更是其价值追求所在。”

十余年来，我们始终坚守“在一起，做自己”的价值追求，与广大自主教育实验校携手并进，自主发展，共生共长。

教育，本就是一个开放的命题，如何用一个既体现教育终极关怀又具实践指导意义的逻辑来阐述它。我们认为，教育即“在一起，做自己”，“在一起，做自己”是关于教育驱动人与社会发展关系的朴素的哲学性表达，呈现出独特的哲学张力，它既是对传统教育范式的解构，又是对未来教育生态的建构。这种看似悖论的表述，实则蕴含着教育本质的回归与超越，最终直指教育以人为本的核心概念。

从教育的本质看：“在一起”是教育的存在基石，“做自己”则是教育的终极目标

苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中指出，"教育——这首先是人学"。教育以人为本，根本任务是立德树人，其本质不是单向灌输，而是主体间性的唤醒与对话。

“在一起”体现了教育的关系性、交互性与文化共生性：

教育作为共同生活——不论是杜威强调的“教育即生活”，还是陶行知提出的“生活即教育”，生活本质就是人与人的交往。知识、价值观与能力在师生、生生的协作、辩论、共享中建构；教育作为文化传承与创新——个体在人类文明的共同体中“站立”，通过互动理解传统、批判反思，从而为“做自己”奠定历史与意义的根基。

“做自己”则是教育的个性化指向：

雅斯贝尔斯认为教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，最终指向灵魂的自我抵达，每个学生都是独特的"思维可能性"。教育通过提供多元情境、反思空间与自主选择，帮助学习者剥离外部期待，发现内在潜能与生命本真。因此，教育的本质是在共同参与的互动场域中，实现个体的自觉与独特性的绽放。

从个体差异性看：“在一起”是差异的熔炉，“做自己”是差异的归宿

教育作为社会化的过程，需要传递文化基因，但个体差异（认知风格、兴趣、智能结构等）不是教育的障碍，而是其动力源泉：

“在一起”为差异提供对话与互补平台：

在合作学习和活动协作中，差异成为资源——不同视角碰撞激发创新，不同能力组合促进问题解决。维果茨基的“最近发展区”理论强调，高阶思维正是在社会互动中经由他人支架而内化。

“做自己”要求教育尊重并发展差异：

标准化教育约束独特性，而真正的教育应如加德纳多元智能理论所言，提供“多元入口与出口”，允许学生以自身优势路径学习，并形成自我认同。差异不是缺陷，而是个体独特性与创造力的生物与文化基础。

教育的公平不是同一对待，而是“因材施教”：

原人大附中校长刘彭之曾指出，教育公平是机会公平,而不是让所有孩子接受一样的教育，在“在一起”的共同体中，差异被看见、被尊重、被赋能，最终导向“各美其美，美美与共”的个体实现。个体差异性要求教育必须构建包容共生的“在一起”，才能实现真实而非模仿的“做自己”。

从中国学生发展核心素养看：“在一起”与“做自己”是素养一体两翼

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为目标，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，论证了“在一起做自己”的辩证统一：

文化基础（人文底蕴、科学精神）

“在一起”——素养在文化共同体中习得，人文积淀与批判思维需在对话、传承与争鸣中形成。“做自己”——将文化内化为个人精神根基，形成独立判断与价值取向。

自主发展（学会学习、健康生活）

“做自己”——直接指向自主性、元认知与生命规划，强调成为学习与生活的主人。“在一起”——自主非孤立，而是在师生、校家社支持性关系中养成；健康生活包含人际和谐与情绪管理。

社会参与（责任担当、实践创新）

“在一起”——强调社会责任、团队协作与公共精神，在解决真实问题中学习。“做自己”——创新离不开个体独特性与批判思维，责任担当需建立在独立人格之上。

中国学生发展核心素养的三大维度构成一个推进学生全面发展的动力系统：在“在一起”的社会文化参与中夯实基础、践行责任；在“做自己”的自主发展中激活内生力、创新突破。二者相互滋养，不可割裂。

“在一起做自己”的教育实践意义

“在一起，做自己”将教育从"塑造"转向"唤醒"，从"规训"转向"滋养"，这种看似矛盾的表述，实则是教育智慧的凝练表达——正如水墨画的留白，看似虚空却蕴含万千气象。为了真正实现"在关系中保持自我，在差异中寻求共识"，我们要：重构师生关系——从“教”到“学”的共同体，教师作为引导者、协作者，与学生共同探索；改革教学范式——倡导项目式学习、合作探究，在真实任务中既发展个性又培育团队精神；优化评价体系——突破单一分数评价，注重过程性、表现性评价，尊重个体成长轨迹；呼应时代需求——在人工智能时代，重复性技能可被替代，而独特创造力、复杂协作与人性共鸣成为教育必须守护的核心。

教育即“在一起做自己”，并非浪漫口号，而是对教育本质的深刻回归：“在一起”体现了教育的社会性、交互性与伦理维度，避免个体陷入原子化孤立；“做自己”则坚守教育的个体性、解放性与生命维度，防止集体性对个性的湮没。