【一年级数学】基于新课标的单元整体备课寒假集中培训

张秋爽专家从一线数学教师关于一年级教师的困惑和需求着手，罗列了诸多关于“单元教学”、“核心素养”和“综合性问题”这三个方面的问题；然后针对这些问题，追根溯源，以结构化的图、表和文字深度解读了《课程标准（2022版）》；紧接着梳理了一年级下册教材的自然单元内容以及需要培养的核心素养，概述了教什么、怎么教、教到什么程度至关重要的三个方面。

张秋爽专家给出了具体7个大单元教学案例，参会教师积极参与发言，留言栏明确各自想要学习的案例。在进行案例讲解之前，张老师从内容、思想、任务、方法等各个方面讲述了单元设计，特别注意要有整体思维，同时也要灵活地进行拆分、整合。厘清知识点（亦即明白核心概念），既要纵向联系——明白知识从哪里来、到哪里去；也要横向联系——各个版本的教材同一内容的比较。不论如何联系，数与代数的核心内容都相同：数都是生活情境抽象得来，数的位置关系（符号意识）以及数的分解与组合，能对现实生活中的数进行估计和合理解释，注重和数数建立联系。

教师们可以就单元内容分析解读后，根据具体情况和课程要求，把其中的一些课时作为核心课，当然每位老师可以有自己的定义。张老师以这个思想为依托，根据具体课例说明了每个知识点如何落实，每个板块要达到怎样的程度。在讲解课例过程中，结合上半场老师们提出的问题进行了耐心细致的解答。

在课后练习中，张老师举例数星星，让我感触颇深，把题目放手让孩子自己去尝试，然后再分享自己的方法。这个过程既让孩子们在解决问题过程中有自己的独立思考，也让孩子们认识到解决问题方法具有多样性。最后孩子呈现的解决方式有一一对应点数，数一个点一个小红点；也有十个十个圈数的方法；还有一个一个标记，标数1、2、3……

张老师小结时谈及学习要求、任务设计、作业评价等等方面，虽然现在双减，但不能减低学习质量的要求。要从每个孩子的最原始认知体验出发，以不同的学习方式、在老师和家长的脚手架帮扶中，形成自己独立的思维，让孩子逐渐把具体思维自主转化程抽象思维。具体评价涉及不同的活动，比如是形成性评价“数朋友开花”。