【学思反馈】北京市中关村第一小学顺义学校2023/2/1

指导专家：  陈延军    指导时间：2022-02-01

一． 学习所得和感悟：

1.在陈老师的指导下，我们要开阔眼界，不能只关注教材，还要拓展到教材外的知识。要根据教材内容，合理设计核心活动，多读多说才是硬道理。

2.关注学生反馈，不能在课堂上一位的讲授，或者一问一答式的上课模式，学生们收获会受限制。课堂鼓励学生想说，敢说，有直观感受的时候，可以大胆，清晰的表达自己的想法。

二.行动计划：

1.仔细研读新版课表，在新课标的指导下，全面培养学生的语文素养。

2.在大单元的背景下，进行单元备课，重视单元目标，设计合理的核心活动，培养学生的语言表达能力。

3.在备课上，要根据课时目标，适当拓展。

三.问题与困惑：

一节课的课堂的容量不大，说、写、读的能力怎样综合提高？

一． 学习所得和感悟：

语文课程很重要，在新课改的观景背景下，我们要改变传统的授课方式，学会与时俱进，研究新时代的特点进行教学。作为老师我们也要鼓励学生走进生活感受大自然，多一些实践活动，利用自己的五官充分感受，并把读到、听到、看到的故事讲给别人听。通过个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，能说出大自然的美景与变化。提问问题的时候也要“童真童趣”。对于一年级的内容，老师要少讲一些，把课堂交给孩子，多读多看多想象。

二. 行动计划：

1. 让孩子们走进大自然，去感受生活。

2. 在革命遗址，博物馆，公园，剧场，车站等社会场所中去，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌的交流。

3. 上课前要有激情，导入新课时要新颖，让孩子走进语文课程。而不是传统的“今天我们继续来学习……”

4. 让学生多说少写

三.问题与困惑：

思维阅读表达和思辨性阅读表达的区别和联系

一．学习所得和感悟：

1.开展教学前，要充分研读并理解课程标准，掌握当前学段学生阅读教学的目标取向、重点内容和教学要求，锚定教学任务群，梳理任务群下各类教学要求，结合现学段学生的认知水平，以往学习基础等因素，有针对性地制定教学方案。

2.充分调动学生“听、说、读、写、思、赏、化、用”的能力，实现综合性阅读教学，打通“听说读写”之间的隔离，培养思维，提高鉴赏、推动转化、指导运用，把阅读教学变成一个有机的系统工程。

3.改静态教学为动态学习，立足于培养学生核心素养，在激发学生阅读兴趣的基础上设置符合学生认知发展规律的学习任务，安排教学活动。注重将阅读教学与生活实践相结合，运用学生生活中熟悉的场景、事物引起学生兴趣，将教学拓展到课堂之外，实现全时段、全方位、全层次的阅读教学。

二.行动计划：

在后续教学中，挖掘传统文化资源作为阅读材料，一方面激发学生阅读的兴趣，另一方面打破课堂阅读教学的束缚，让学生在生活中学习阅读，运用阅读。同时渗透传统文化，培养学生的文化自信。

三.问题与困惑：

如今电子产品和网络的普及让低学段学生可以轻易地获得大量的信息，这是一把“双刃剑”，如何合理运用技术，助力学阅读教学，同时避免电子产品来带的“碎片化”阅读等消极影响，仍是我们今后教学工作中需要关注并解决的焦点问题之一。

一．学习所得和感悟：

我们在上课的时候不能局限于课本上的知识，要对为孩子进行拓展，各种形式的拓展，拓展之后不仅让孩子感受过程，还要让孩子多说，主要是发展语言，重视语言发展而且重视孩子的个性发展表达自己的想法。多联系生活实际，要把课上学习的知识文化多用于生活，让孩子们有真实的体验。要发展孩子各方面能力，对教师提出更高要求，教师要有发展性的思维。

二.行动计划：

在今后的课堂中多给孩子表达、实践的机会，发展孩子的语言能力同时培养孩子思维发展。

三.问题与困惑：

任务群活动最终达到怎样的一个标准，怎样进行之后的评价。

一．学习所得和感悟：

1.开展教学前，要充分研读并理解课程标准，掌握当前学段学生阅读教学的目标取向、重点内容和教学要求，锚定教学任务群，梳理任务群下各类教学要求，结合现学段学生的认知水平，以往学习基础等因素，有针对性地制定教学方案。

2.充分调动学生“听、说、读、写、思、赏、化、用”的能力，实现综合性阅读教学，打通“听说读写”之间的隔离，培养思维，提高鉴赏、推动转化、指导运用，把阅读教学变成一个有机的系统工程。

3.改静态教学为动态学习，立足于培养学生核心素养，在激发学生阅读兴趣的基础上设置符合学生认知发展规律的学习任务，安排教学活动。注重将阅读教学与生活实践相结合，运用学生生活中熟悉的场景、事物引起学生兴趣，将教学拓展到课堂之外，实现全时段、全方位、全层次的阅读教学。

二.行动计划：

在后续教学中，挖掘传统文化资源作为阅读材料，一方面激发学生阅读的兴趣，另一方面打破课堂阅读教学的束缚，让学生在生活中学习阅读，运用阅读。同时渗透传统文化，培养学生的文化自信。

三.问题与困惑：

如今电子产品和网络的普及让低学段学生可以轻易地获得大量的信息，这是一把“双刃剑”，如何合理运用技术，助力学阅读教学，同时避免电子产品来带的“碎片化”阅读等消极影响，仍是我们今后教学工作中需要关注并解决的焦点问题之一。

一．学习所得和感悟：发展性任务群下——一年级阅读教学

1.从学生已有的认知出发，通过活动概括，最后迁移应用。保持学生是主体，老师是教练，换一种教和学的方式。

2.学结论--学学科思维--用学科学会思维，是学习目标的升级。

3. 语文是国家通用语言文字，包含工具性、人文性、综合性和实践性的相结合。同时帮助学生筑牢民族意识。

4.学习任务群包含基础型任务群（语言文字的积累与梳理），发展型任务群（实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达），拓展性学习群（整本书阅读，跨学科学习）。

5.理想的任务群学习--有明确的学习任务；提倡形式的多元化。

6.小学语文是什么？激发兴趣，养成好习惯；懂语言文字外在形式和内涵；打好语言文字运用的基础。

7.如何进行单元设计：单元目标；发展为本；情境创设；分解任务；轻重搭配。

二.行动计划：

通过今天的培训，今后慢慢将专家所讲践行在课堂中，随时探索，随时思考，在探索思考与践行改进中，体会任务群在课堂教学中的实践。

三. 问题与困惑：

在课堂教学过程中，低年级学生的想象丰富，但有可能与教学内容链接较少，教师应该怎样有效引导才能不禁锢学生思维？

一．学习所得和感悟：

结合学生年龄特点、生活情境创设课程，提升核心素养。调动学生学习的积极性，贯通各个环节，巧妙处理知识点的衔接。培养学生的思维能力，与时俱进的思想，理论与实践相结合。

二.行动计划：

培养学生的阅读兴趣，语言表达能力，创设符合学生年龄和贴近生活实际的课程。

三.问题与困惑：

如何培养学生的综合能力

一．学习所得和感悟：

1.对于低年级学生来说，不论什么类型的课程，都要结合生活实际，在实际情境中触及我们学生的知识，转化成自己的理解。尤其实用性阅读是解决生活中的问题，不是要学习多少高深的知识，而是要让学生解决问题的能力的提高，提升核心素养。

2.导入新课，课程的环节，都需要老师睿智的思维，灵活的处理。

3.抓住细节，结合生活中，思辨性阅读，不要单独进行，让学生进行交流思辨，勇敢发表自己的看法，让思辨自然发生，让学生阐明自己的观点，从而发展思维能力，提升思维品质。

4.并且在授课时，要学会做减法，要设计明确的任务，任务设计要符合学生特点。

5.关于学习任务群的概念，不光是大单元教学，在单课上也可以设计任务群教学，所以要对课容量进行扩充，在课上让任务群真实的发生。

二.行动计划：

在今后的备课当中，设置问题贴合生活实际，结合儿童发展思维，灵活设计，给学生更多的机会进行交流分享，让语言灵活运用起来。

三.问题与困惑：

如何在课堂中把握评价的精准和比重。

指导专家：张秋爽   指导时间：2022-02-01

一． 学习所得和感悟：

1.把握知识结构，抓住核心概念，体现贯通和一致性

2.创设真实情境(科技情境)，发现、提出数学问题，用数学和其他

学科的方法分析和解决问题;

3.关注儿童的认知起点，遵循认知规律和教学规律，发展儿童思维.

落实核心素养:(感知、体验-感悟-理解)

4.给儿童时间和空间，关注个性化思考(思维可视化)发展自主学习能力(多角度思考、自觉核对、反思、迁移)多元表征、三种语言互动翻译、教与学方式变革。

二.行动计划：

1.注重借助具体情境理解数的意义

2.注重把握核心概念理解数的意义

3.注重借助多种模型理解数的意义

4.注重借助动手操作理解数的意义

5.注重在循序渐进中理解数的意义

三.问题与困惑：

1.课标总目标、学业要求、学习任务设计、作业、评价的一致性;

2.核心概念在主题教学、不同内容的一以贯之、一致性;

一．学习所得和感悟：

1.核心素养的主要表现：符号意识、数感、量感、空间概念、几何直观、推理意识、运算能力、模型意识、数据意识、应用意识、创新意识。

2. 把握课程结构，寻找核心概念，贯穿始终。

新课标对于课程组织的重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。素养导向下教学实践中要突出结构化，整体化。

3. 体现内容结构化的教学路径。

数的一致性（具体--抽象--具体）理解数。

4. 单元教学设计案例解读

以数的认识为例。数的认识教学应提供学生熟悉的情景，使学生感受具体情景的数量，可以用对应的方法，借助小方块，圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到数字表达。

数是由生活中的数量抽象出来的。数之间可以进行灵活的分解与组合。

5.教学建议

学生要进行独立思考，合作交流，集体分享。学习方式可以为渗透，迁移，交错，训练。

二.行动计划：

通过今天的培训，今后慢慢将专家所讲践行在课堂中，随时探索，随时思考，在探索思考与践行改进中，体会任务群在课堂教学中的实践。

三.问题与困惑：

在课堂教学过程中，低年级学生乐于探索，但课堂时间有限，如何合理地分配学生自主探索与总结的时间。

一． 学习所得和感悟

1.单元教学设计案例解读

数是由生活中的数量抽象出来的。数之间可以进行灵活的分解与组合。数的认识教学应提供学生熟悉的情景，使学生感受具体情景的数量，可以用对应的方法，可以借助教学教具，小棒，小方块，圆片等表示相等的数量，然后逐步过渡到数字表达。

2. 新课表重点是对课程内容进行整合，把握课程结构，寻找核心概念，探索发展学生核心素养的路径。素养导向下教学实践中要突出结构化，整体化。

3. 体现内容结构化的教学路径。

数的一致性，在授课过程中，通过具体到抽象再到具体的过程，让学生更好的理解数。

4.教学建议

在课堂中，培养学生独立思考，合作交流，小组分享。学习方式可以为渗透，迁移，交错，训练。

二.行动计划：

通过今天的培训，为学生创设适合学生交流的平台，将今天所讲践行在课堂中，随时探索，随时思考，在探索思考与践行改进中，体会任务群在课堂教学中的实践。

三.问题与困惑：

在课堂教学过程中，由于时间限制，如何分配学生思考和探索实践的时间？

一．学习所得和感悟：

在数学课堂教学中采用灵活多样的方式方法，采用互动化、游戏化、生活化等激发学生数学兴趣与好奇。让学生在情境中去寻找生活中与之相关的知识，在运用中培养学生反思、核对等习惯养成。同时可以跨学科的设计作业，在完成作业中培养学生的语言表达，行为习惯。

二.行动计划：

在今后的教学中，有效的融合新课标的教学理念，进行内容结构化整合，通过多样的教学方法和教学手段，满足学生的发展需求，培养学生对数学的兴趣，提高学生发散思维。

三.问题与困惑：

怎样在课下提高学生计算能力

一．学习所得和感悟：

明确学业要求，教什么、教到什么程度、怎么教要做到心中有数。教学实践要突出结构化、整体化、体现一致性，倡导做中学、用中学、创中学，设计有效的教学活动，在实际教学中的运用。

二.行动计划：

结合教学情境、直观模型、学具进行教学，勾连新旧知识间的联系，寻找搭建的桥梁。让学生去感悟、感知，设计有效的教学活动，学生自主的思考。

三.问题与困惑：

如何调动学生参与学习的积极性，坚持整体教学的循环性。

一．学习所得和感悟：

通过今天的培训，我对数学课程有了新的启发。要整体把握课程的主题结构，寻找核心概念，贯穿始终。《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的课程目标，强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。

由此可见，素养导向下教学实践中要突出结构化、整体化,体现一致性。

二.行动计划：

课程目标的确立，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。

1. 会用数学的眼光观察现实世界

2. 会用数学的思维思考现实世界

3. 会用数学的语言表达现实世界

三.问题与困惑：

如何调动学生真实思维。

一．学习所得和感悟：

通过今天的培训，我对数学课程有了新的启发。要整体把握课程的主题结构，寻找核心概念，贯穿始终。《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的课程目标，强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。

由此可见，素养导向下教学实践中要突出结构化、整体化,体现一致性。

二.行动计划：

课程目标的确立，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。

1. 会用数学的眼光观察现实世界

2. 会用数学的思维思考现实世界

3. 会用数学的语言表达现实世界

三.问题与困惑：

如何调动学生真实思维。

一． 学习所得和感悟：

1.把握知识结构，抓住核心概念，体现贯通和一致性

2.关注儿童的认知起点，遵循认知规律和教学规律，发展儿童思维.

落实核心素养:(感知、体验-感悟-理解)

3. 单元教学设计案例解读

以数的认识为例。数的认识教学应提供学生熟悉的情景，使学生感受具体情景的数量，可以用对应的方法，借助小方块，圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到数字表达。

数是由生活中的数量抽象出来的。数之间可以进行灵活的分解与组合。

二.行动计划：

1.注重借助具体情境理解数的意义

2.注重把握核心概念理解数的意义

3.注重借助多种模型理解数的意义

4.注重借助动手操作理解数的意义

5.注重在循序渐进中理解数的意义

三.问题与困惑：

课堂上如何合理地分配学生自主探索与总结的时间。