【学思反馈】北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校/2023/2/1

一．学习所得和感悟：

通过学习陈延军老师立足于新课标改革基础上提出的发展性任务群下的阅读教学的讲解，我认识到了在日常的教学中应该引导学生多多感受学习和体会的过程，引导学生多表达，多思辨，以发展学生的表达和书写的能力作为目标。

这就要求教师在进行教学设计的过程中多联系生活实际，多应用与生活，有真实的体验。教师要教学相长，在进行教学设计中注重教育创新，让教育更加与时俱进。

教师本身要有发展性的思维，提出发展性的问题，用心的进行教育教学，激趣导入，扩容的小知识，思辨性阅读，让思辨自然发生。

教师要抓住每一个教育机会，引导学生思维火花的迸发，引发个性化言论的表达。

二. 行动计划：

认真参与每一次的教材分析、教学培训和讲座，明晰学科教学的教育理念，学习以学生为本的教学方法，加快形成核心素养导向的目标设计和教学活动设计思维。

在进行备课时，注重每个单元中课文之间对学生能力发展和提升的递进性，从而设计不断进阶的教学目标和教学活动。

尽可能的利用多种资源和方法为学生创设真实的情景，让教育在真实的情境中自然地发生。

充分了解学生的学习基础和发展水平，根据不同的水平而设计更加多样化的教学活动，并且从学生已有的生活经验出发，运用建构主义的方法，让学生在像爬梯子-建梯子-再爬梯子这样的模式进行学习。

要在课堂教学中做到真正的和学生交流，要抓住每一个教育的重要机会。就要求我们要在课堂中与学生发生真情实感的交流，要真正关注学生所想，站在学生的视角引导教学。

优化评价机制，不以成绩定优良，注重学生的过程性评价。此外，还要优化课堂间的教师评价用语，要善于对学生的回答给予有效的回应，让学生感受到被“看见”，激发学生深层的对学习的热情。同时教师还应练习在评价的同时引导学生继续进行思辨的能力，进而做到有发展性的教学。

三. 问题与困惑：

一个班级中大约会有40名学生，而这40名学生 的学习基础和发展能力层次不齐，家庭环境和对教育的态度也会有差异，我们如何能够在具体的教学设计中为每一个学生都提供相对适合他的学习活动呢？

一． 学习所得和感悟

在新课程的改革下，使得以往传统的教学评价、教学方式、教学内容发生了改变，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，但是在新课改的深入发展下，对于小学语文教学来说，还存在着不足之处。所以，需要对小学语文课堂教学不断完善，并采取有效的对策，改变以往教学观念，树立新的教学观念，使得对新课标的发展更好地顺应。
   “学习任务群”是课标中对“课程内容”形态的全新设计——“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成“学习任务群”。“学习任务群”应依据学分要求和年段特点组合，容量要适当；组织形式和呈现方式提倡多样化，鼓励创新，能为教师的多样化实施提供空间与相应的支架;学习任务群应为学生精选内容，提供典型学习样例。

二、行动计划：

1.根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。

2.注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

3.评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受。

三.问题与困惑：

教学的过程中，为学生营造出良好的学习氛围，促使学生对语文知识更好地接受。教师良好的教学成果对教学的课堂氛围有着直接的影响，通常情况下，良好的课堂氛围，有助于学生和教师之间更好地交流和沟通。基于此，在以后的实际教学中，可为学生创设生动有趣的教学情景，将学生的情感共识激发出来，促使学生对文章更好地阅读。在创设情景的过程中，可从学生的学习兴趣入手，结合学生的学习需要，今后在实践中尝试一下，继续发现问题。

一．学习所得和感悟：

（一）任务群的理解

借助学科学会思维，提升思维品质，能用多个角度观察世界，思考世界，表达世界。

群的理解：打破单打独斗，无休止的重复教学。

1、 基础任务群：语言文字积累和梳理

2、 发展任务群：实用性阅读与交流，文学阅读和创意表达，思辨性阅读与表达

3、 拓展型学习群：整本书阅读，跨区学科学习

理想的任务群学习：有明确的学习任务（目的达成度）；形式多元化（保证兴趣和增量）

一篇文章带出多种活动组合，扩容（情景+教学；文章+生活；文章+实践；文章+整本书）

教学应该转向学科素养的关键能力，必备品格，与价值观念的培养

在教学评价中，应该关注学生的态度，不要过多聚焦在知识的学习上。

（二）学习任务群如何落地生根

语文无处不在；

语文的精髓：听、说、读、写、思、赏、化、用

语文主要是激发兴趣，语文和社会紧密联系，不满足书本学习，改变静态学习为动态学习活动

习作八步

观察-发现-联想-想象，调动-统摄-建构-创新

二.行动计划：

在教学过程中，关注课程的引入，要能激发学生兴趣

让学生在学的过程中多读，控制老师的提问学生回答的机械过程。

在教学过程中，关注实际生活中的事务，引导学生关注生活中的阅读。

三.问题与困惑：

如何更加高效的让学生在课堂中完成较为丰富的任务群，让学生更好的进行思辨性阅读。

一．学习所得和感悟：

通过学习，对如何做语文学习任务群的教学设计有了进一步的认识。在培训中老师提到，现在的语文课大多数还是只讲字词句等书面上的知识，并没有围绕核心素养、人文主题设计任务群。以《秋天》一课为例，讲完字词和课文理解，我们还可以设计其他以“秋天”为线索的任务，可以是文章欣赏与朗读；可以分享自己生活中见到的秋天，引导学生通过阅读、比较、质疑、讨论等不同任务学习语文、使用语言文字。

    其次，我还学习到了如何培养学生思辨能力。在日常的教学中多问为什么，引出学生说出自己的思路和方法，鼓励学生回答问题时给出两个或更多的充分的理由，有条理，重证据地表达。还要引导学生多观察相似事物的异同点，鼓励学生充分表达。

二. 行动计划：

1. 在备课时能考虑到学习任务群的设计，搜集适合学习任务群的补充资料。

2.关注学生思考的过程和思维的方法，鼓励学生运用表格、图表、思维导图等方式梳理、展示自己的想法。

一．学习所得和感悟：

现在的逻辑是从学生已有的认知出发，通过活动概括，最后迁移应用，这样学生是主体，老师是教练，换一种教和学的方式。学科让学生重点“学什么”的三次跌代，可见已实现从学结论到学学科思维到用学科学会思维是学习目标跌代升级。多元课程构建教学形式，语文新形势的特点：守正创新、大视野大包容、大阅读大信息、语言实践。语文课程性质:国家通用语文文字、综合性实践性、筑牢中华民族共同体意识，增强凝聚力、工具性人文性。人的核心素养:文化自信、审美创造、语言运用、思维能力。我们需要五育并举（全人），从知识技能转变为“核心素养”教育。重点培养学生解决问题的能力。生活即学习，要在活动中练语文，学科交叉……在教学中明确任务，精心设计课堂活动，扩容课堂内容。以素养为本位教学。如:可以将讲的一些内容融入到生活中去，多搞各种活动，多元评价，使学生在交流中看、听、想，在自主、合作、讨论中多读，多诵。不同文本训练重点不同，课堂上，重点还是要引导学生以读为主，多角度思考问题，逐步提升学生发现问题、解决问题的能力。受益匪浅，会潜心钻研，逐步落实，提质减负。

二.行动计划：

1.首先我会再好好消化学习老师讲解的内容。

2.其次根据讲解进一步研读新的课程标准、教材。

3.最后将陈老师的启发落实于课堂教学中:

①将教学与生活相容，拉近学生与文本的距离。

②在课堂中根据提示设计多种有趣的活动，使得学生积极主动地参与活动中，不断提升自己。

③在课堂中多元评价学生，使得学生在老师的引导下，乐于在课堂中多读、多诵。一年级重点还是培养语感，需要老师通过评价语提升学生的朗读能力。

④精心设计问题，让学生思维一直处于活跃状态，不断地深化学习。在过程中，让学生在自主、合作、交流中学习，提升学生的听、说、读的能力。逐步落实提升学生发现问题、解决问题的能力。

三.问题与困惑：

1.活动、问题的设计怎么能确定符合一年级学生的认知水平呢？

2.如何通过多元评价让学生在课堂中多读，多诵？

一．学习所得和感悟：

听了陈老师的解读，我明确了新课标的要求：既要整合学科内部知识，又要实现跨学科融合。理想的任务群的学习，既要有明确的学习任务——目标的达成度，又要提倡形式的多元化——保证兴趣和增量。讲究一篇文章带出多种活动组合，扩容（组拳式学习）。目标从知识点的了解，理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力，必备品格与价值观念的培育；从学科知识点碎片化教学转向素养导向整合性学习；从课时教学中“时间决定学习”转向大单元教学的“学习决定时间”。引导学生关注生活、多元表达，养成勤学好问的习惯，培养学生思维，提高学生的语文核心素养。

二.行动计划：

教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。

1. 在此基础上，综合考虑教材内容和学生的实际学习情况与知识基础，设计不

同类型的学习任务。

2. 依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的

语文实践活动。

3. 注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和

思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。

三.问题与困惑：

1.如何有针对性地补充阅读材料，提高任务群阅读实效。

2.如何将零散的、碎片的学科知识建立起整体性、逻辑化的知识结构。

3.在双减的背景下任务群阅读教学评价与平时的教学有什么区别。

一．学习所得和感悟：

语文很重要，也就很复杂，教材又有微调。时代列车滚滚向前，开工没有回头箭。现在的逻辑是，从学生的已有认知出发，通过概括，最后迁移应用，这样学生是主体，老师是教练，换一种教和学的方式。传承优良传统没有错。

从学结论--学学科思维---用学科学会思维

二.行动计划：

明确学习任务（情境+教学，文章+生活，文章+文章、活动、场馆、实践、整本书……）

形式多元化、多快好省学语文

三.问题与困惑：

任务群的落实根据年段的不同，有所侧重，识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。

一．学习所得和感悟：

本次培训关于学习任务群和单元备课的整合指导细致，关注一个单元各课之间的关系，关注学生的整体提升。在进行单元整体教学设计时，要深入研读单元各语篇内容，通过分析语篇明确单元主题意义；根据语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线；基于学生对单元主题的已知和未知，确定教学目标和教学重难点，并以此为依据设计合理有效的教与学的活动。然后，基于对单元各语篇的研读和分析，搭建单元主题内容框架，将单元各语篇与单元主题之间、各语篇之间的相互关系进行可视化处理，为设定单元整体教学目标、划分课时教学内容和制定课时教学目标提供依据。在后续的教学目标设定时，要从培养学生核心素养出发，挖掘单元语篇蕴含的育人价值，将语言学习与育人目标融合统一。最后，秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的理念，引导学生在学习理解类活动中获取梳理语言知识，在应用实践类活动中内化知识，在迁移创新活动中运用所学知识解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

二.行动计划：

深入备课，不断学习、实践。

三.问题与困惑：

单元整体梳理，对初入职的语文老师有挑战。既然教材编排是统一的，能否在教参中体现单元整体备课指导（大的框架、之间的联系提升点等等），一线教师针再针对各自班级学生特点进行细节设计。

一．学习所得和感悟：

通过今天的培训，我受益匪浅，在教学中要回归课标。对于单元整体备课，进一步明确了环节和活动的设计。在课堂教学中关注培养学生学会倾听的习惯。对于整本书阅读对学生的指导有了更清晰的方法。

二.行动计划：

在教学中，关注学生学习习惯的培养，给学生营造安心、安全的课堂文化。在整本书阅读上，用今天所学方法指导学生整本书阅读，培养学生的阅读能力。

三.问题与困惑：

是否可以提供更多的整本书阅读的指导资源。

一．学习所得和感悟：

    今天的收获非常大，张校长先是对课标进行解读，接着用实例讲解了在进行文学阅读与创意表达任务群时，要注意对学生想象力的鼓励、发现与呵护。在单元整理备课上，张老师也用实例逐一讲解了需要注意的问题，例如难点：就是学生起点和要达到的点之间存在哪些困难，通过访谈、问卷等方式进行调研，教学过程也要注意不仅设计教师的活动，更重要的是设计学生的活动。张老师还列举了很多种板书的设计，非常丰富，让我也反思了自己的板书设计，以后也注意根据课文的内容设计多样的板书。在听张校长答疑的过程中，张校长提到要注意培养学生倾听的习惯，要让学生在安心的环境下回答问题，这也是我努力的方向。阅读要专注，引导学生用碎片的时间阅读整本书，要注意边读边思考边质疑。低年级的阅读从图画书开始，最终发展成学生自己读。要关注学生的阅读兴趣，激发学生持续阅读的兴趣。张老师细致讲解了绘本的阅读指导：“观察封面、推测情节”、“解释题目、编说故事”的方法。上阅读课要进行导读，激发学生的兴趣。让学生在阅读中发现最好。

二.行动计划：

1.一个学期针对一个单元进行详细的单元整体备课。

2.培养学生的倾听习惯。

3.新学期和学生一起阅读，选择内容进行导读，激发学生的阅读兴趣。

三.问题与困惑：

1.张校长讲到要注意落实复述和评述，评述该怎么落实，有什么方法？

2.如何引导学生成长为主动的阅读者？

3.在课堂上要引导学生进行阅读，课内外阅读该怎么结合，时间安排该怎么处理？

一．学习所得和感悟：

我了解了语文学习任务和学习素养的关系，是在真实情景下的语言文字运用。学习任务群可分三层设计，六个任务将课程内容结构化呈现。在新课标中，评价得到了高度重视，专门设置了学业质量这部分内容，更全面真切的反应学习学业水平和状态。好板书的要求和怎么样写好板书。还在张校长的指导下，深刻认识到培养学生倾听能力的重要性和教师引导的方法，还有学生能提出疑问的可贵性。

二.行动计划：

尝试进行语文学习任务群的三层六任务的设计，通过前测、访谈等多种方式分析班级学生的知识基础、能力、认知特点等，修改完善自己的设计。找到合适的机会尝试实施。

三.问题与困惑：

作业设计中提示到作业应面向全体，可以进行分层设计，我认为分层设计可以根据学生的学业水平进行有效的巩固练习，非常好，但是如果分层设计作业，教师该如何高效的把控全体学生的作业呢？有什么好的方法吗？

一．学习所得和感悟：

1.课程目标：立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人。会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。获得伴随一生的思考和解决问题的能力，即会想+会做。

2.课程内容：初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识，感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。

3.两个关注点：

整体把握核心知识：将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构。

落实数学核心素养：根据共同共有的数学本质，找准发力点，确定关键能力，促进思维进阶发展，落实核心素养。

4. 从“单位”的角度理解“一致性”

核心概念：计数、单位位值、十进制

关键能力：数感推理、意识、运算能力

运算能力的提出，更强调学生要在学习运算的过程中经历理解算理、探寻算法的过程，因为只有学生真正理解了，才可能达到“明晰运算的对象和意义理解算法与算理之间的关系；理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题”的水平，进而融会贯通，促进理解能力获得发展。

运算教学既要注重引导学生掌握运算方法、形成技能，更要在感受、算理、建立联系的过程中发展思维，提升能力，帮助学生收获快乐的数学学习体验。还应在运算速度以及正确率方面准确把握要求，不能过高或过低的要求学生。也不要以结果性指标过早的在教学过程中用来监控所有学生。

二.行动计划：

在数与运算方面，将围绕核心概念与关键能力统整整个单元形成密切联系的知识群，形成具有一致性的相互贯通的整体结构。比如在乘法口诀的学习过程当中，突出对运算意义的再理解。从初始“几个几”，在对比中理解“几个几”，最后在辨析中理解应用“几个几”。在乘法练习的过程当中，突出对运算意义的再理解。乘法复习的过程当中，经历结构化的认知过程，化整为零，突出乘法口诀的结构化。

三.问题与困惑：

感谢老师的细致讲解，收获颇丰，今后将继续学习，努力将内容与实践相结合。

一．学习所得和感悟：

通过今天的培训，我收获很多，课程标准对于教学的指导作用不容忽视。对于单元整体备课，进一步明确了环节和活动的设计。在课堂教学中关注培养学生学会倾听的习惯。低年级教学中，我想学生的倾听习惯更是一件十分重要的事情。对于整本书阅读对学生的指导有了更清晰的方法。

二.行动计划：

    把学生学习习惯的培养贯穿于平时的教学中，给学生营造安心、安全的课堂文化。在整本书阅读上，用今天所学方法指导学生整本书阅读，培养学生的阅读能力。在班级中营造阅读的氛围，让学生们爱上阅读。

三.问题与困惑：

   是否可以提供更多的整本书阅读的指导资源。