【学思反馈】成都高新区实验小学2023/2/1

指导专家：陈延军    指导时间：2023年2月1日

一．学习所得和感悟：

陈老师将新课标中的学习任务群与课程内容为我们做了知识的罗列，我也更加结构化地了解了课程内容。同时陈老师从内涵与发展、目标与内容、活动组织形式三方面带领我们重点学习了思辨性阅读与表达这一任务群。

从陈老师绘声绘色的课例讲解中我明白了，新课标中六个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系，每个学习任务群都整体对应核心素养的发展，它是一个整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具它的育人功能，每个学习任务群都有侧重，都能够促进学生核心素养的发展。但是在促进核心素养发展方面，它的特殊功能和独特的价值有所不同。

比如说在陈老师重点讲解的思辨性阅读与表达中，这个学习任务群在单独的一组课程内容的时候，重点指向学生思维能力、思维经验、思维品质这样的一种发展，它是集中一段时间关注这一类这样的一种素养方面的发展。

但是在文学阅读与创意表达当中，我们一样要关注学生的思辨，要关注学生在阅读过程当中提出质疑，要有自己的观点，要能够组织学生在信息的对比当中形成更为清晰的认识。

在实用性阅读与表达当中，我们也要关注学生的思辨能力的发展。换句话说，学生思维能力的发展应该贯穿在所有学习用群当中，并不是只有思辨阅读与表达学习任务群承担的这样一个任务，换一个角度也是一样的。

同时，陈老师也强调在教学实践中要关注思维、互动学习、联系生活等，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，充分运用表格、思维导图等学习工具，融合自主合作、个性化与创造性学习，促进语文课程核心素养的整体发展。

二.行动计划：

1.在抓牢“基础型学习任务群”内容的基础上，侧重“发展型学习任务群”内容的落实，并适当点拨“拓展型学习任务群”内容。在阅读教学中，可以渗透阅读方法，如批注法与表演法相结合，既关注学生的阅读兴趣，又注重学生阅读批注习惯的培养。

2.创设情境，感受情感。在教学中，教师可设计关于作者情感感受的体验任务，与学生真实生活相连，引导学生感悟文章所表达的情感，感受文章语言的精妙。

3.做好过程性评价，提高学生能力。教师的评价应转向多元化与多阶段化，其中尽量不考死记硬背、机械磨斜、陈旧套路，转而从闯关形式、实践形式等设置前中后三阶段全面考察学生的语文素养。

三.问题与困惑：

1.陈老师在讲座中谈到思辨性，也说明了思辨性阅读非常重要；同时，陈老师也讲明需要培养低年级学生解决问题的能力。我在思考，在阅读中提升孩子的思辨性水平，一定也能培养孩子解决问题的能力，同样，提高解决问题能力也一定能促进孩子的思辨性阅读。所以产生疑惑，这两者之间有什么关系，以及有什么方法能共同促进两者的提高？

2.任务群中的“任务”对于一年级学生来说，可以包含哪些？

3.如何培养低年级学生的思辨的意识？

一．学习所得和感悟： 

1、在教学过程中，提升学生学习思维能力；2、一年级的孩子重点要培养良好的习惯、注意孩子价值观的启蒙影 响；3、语言文字积累是基础，实用性阅读、文学阅读与表达、事变新阅 读等是能力提升。基础要扎实，在实用性阅读中要将生活实际场景和 教学相结合，让语文真正与生活相结合，回归生活。同时在文学阅读 与表达能力提升中同样要注意扩容，让内容更加丰富，引导孩子对文 学内容产生兴趣，以教材为基础进行发散，围绕教材核心拓展相关知 识，真正做到让学生尽可能多的学习到更多的知识。4、在明确教学任务的前提下，提倡多种活动组合、扩容教学：情境+ 教学、文章+生活、文章+文章、文章+活动、文章+场馆、文章+实践、 文章+整本书...... 5、语文无处不在，在语文教学中重在激发孩子的学习兴趣，将语文 和社会生活紧密联系，作为教师，不能仅仅局限于书本内容那个，要 将动态和静态的学习活动相结合。6、习作八步走：观察-发现-联想-想像；调动-统摄-建构-创新 7、重视现在部分孩子高分低能的现状问题，要重视孩子解决问题能力的培养。在教学过程中就要从点点滴滴的教学生活中多观察，积极 帮助孩子发现问题，用正确的方法引导孩子，在引导孩子解决问题的 过程中教会孩子解决问题的能力，促进孩子的长远发展。8、通过多元化的教学设计来鼓励孩子参与课堂发言，引导积极表达 自己，更有创意地表达自己，增强孩子的自信心，其中教师对孩子的 发言回馈极为重要，要注意语言的肯定要具体。9、激趣导入很重要，每节课的新课导入一定要新颖、有趣，激发孩 子的学习兴趣。10、在低年级孩子的教学过程中，要让孩子多读，在课堂上老师少讲， 孩子多读，多合作探究，多发言，多表达。在孩子识字量少的情况下， 要带领孩子们走向生活实际，将教学和生活实际融合，让孩子多去体 会，多感受，多表达，在表达中同时也要培养孩子们的思辨能力。11、教学资源无处不在，俗话说，要给学生一碗水，老师得有一桶水。在生活中要作为老师要持续不断学习，留心观察生活，时刻积累教学 资源。12、低年级孩子在对齐金鑫评价的时候注意对其态度进行评价，发现 每个孩子的闪光点进行肯定和鼓励。 

二.行动计划： 

1、在备课过程中对教材内容进行扩容，创设有趣的教学环节，激发 孩子们的学习兴趣；2、在基础教学中要做减法，提高教学效率；3、在教学工作之余全面提升自己。

 三.问题与困惑：

 如何在制定教学目标的时候将新课标中相关要求最有效地融入？

一．学习所得和感悟：

1.了解到发展性任务群下的思辨阅读的重要性。为何要有这一学习任务群呢？这是核心素养的落地应然，是课程标准的发展必然，是课程实施的缺位审视。

2.什么是思辨？它是在观察、感知中产生问题，在比较、分析、概括、推理中思辨思考，继而基于实证表达观点的过程。关于“思辨”与“阅读”“表达”的关系。阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的重要且复杂的认知活动。表达是将思维所得的成果用语言、表情、动作等方式反映出来的一种行为。从概念上看，阅读和表达是言语由输入经过思维认知加工，继而输出的行为活动，两者都需要思维的参与。而“思辨”作为一种思维方式，可与阅读、表达组合成“思辨性阅读”“思辨性表达”，两者均强调在阅读与表达中运用和提升思辨能力。

二.行动计划：

将思辨贯彻落实到自己的教学日常。即明确学习内容，制定教学策略。

三.问题与困惑：

1.对现行教材中符合“思辨性阅读与表达”学习任务群的教材内容进行了梳理。

2.那如何将这些教材内容转化为教学内容呢？

一．学习所得和感悟：

在进行一年级任务群下的阅读教学教师要从生活中找真实情境，为学生多拓展，给学生留更多的空间让学生发现问题并解决问题；鼓励学生多表达、增强学生自信；同时教师也要注重对学生评价的态度。多注重学生的感悟；教师要深度解读文本才能在课堂中多拓展、多提问、多联系；学生也能够在课堂当中多说、多参与、多练习。

二.行动计划：

1、对教材进行深度解读及分析。

2、结合课本进行单元设计，整合并选择优质的课题和问题。

3、课堂内容多结合生活中的真实情境，在课堂中多提问、多拓展。

4、为学生组织实践活动，在实践中锻炼学生口语表达能力。

5、课内课外联系进行相关阅读活动。

三.问题与困惑：

1、如何检验学生在发展任务群下的阅读教学成果？

2、如何有效针对补充阅读材料，强化过程性评价？

一．学习所得和感悟：

1.从学生已有认知出发，通过活动概括，最后迁移应用，转化教师和学生的教与学地位。学生是学习的主体，教师是教练，衔接和引导学生的学习活动。

2.时代在进步，变革趋势不可逆。不仅要保留传统教学的优点，还要学习研究新形式的教学。

3.语文充满模糊的美感，要联系生活实际理解感悟。

二.行动计划：

1.深读教材，吃透文章思想用意。

2.尝试转变把课堂还给学生。

三.问题与困惑：

怎样才能更加高效的读懂文章，理解教材的更深层次用意？

一．学习所得和感悟：

1.听了今天的讲座，我对小学低段语文学习任务群的理解更深入了，在后面的教学实践中会认真做好教学基础性工作，落实新课标要求。

2.从学生已有认知出发，通过活动概括，最后迁移应用，转化教师和学生的教与学地位。让学生成为真正的学习主体，会学习，会思辨。

3.时代在进步，变革趋势不可逆。不仅要保留传统教学的优点，还要学习研究新形式的教学。

二.行动计划：

1.加深学习，多阅读专业书籍，深研教材，探索不一样的教学风格。

2.把课堂真正还给学生，让学生爱上语文。

三.问题与困惑：

整本书阅读如何才能指导得更深入让学生阅读不是完成任务，而是真正地热爱阅读。

一．学习所得和感悟：

2022年义务教育语文课程标准是每位教师的行动指南，它引领老师们为什么教（为养成学科核心素养），怎么教（以构建语文学习任务群为实施途径，培养文化自信、思维能力、审美创造及语言运用四合一的语文核心素养），教成怎么样（关注评价、创新评价）。

构建语文学习任务群应有“真实情境，此情景应与日常生活息息相关，与学生生活息息相关。

构建语文学习任务群——文学阅读与创意表达教学设计应关注设计目标与层次。在课堂中学生通过运用整体感知、联想想象等阅读方法，感受文字美丽得到个性化审美体验；在了解文学作品基本特点、赏析文字特征的基础上提高审美品位；进而去观察感受尝试文学创作。简而言之，应有习得赏析方法（注意听说读写的整合）、运用方法赏析、获得个性审美体验、提高审美品位、尝试文学作品创作几个阶段与层次。

单元成体备课是每个教师都需要具备的能力，一线教师要有单元整合教材，纵向整合的教学思维，从单元主题教材纵向层次要求去教学。

整本书阅读教学时，教师应对领读书目有详尽的了解，并在开课前进行简介引导学生产生阅读兴趣。阅读作品反馈中低段可用图文结合的形式进行反馈。

二.行动计划：

1.日常教学生活中常读、常思新课标。

2.在教学生活、日常生活中注意观察，提炼社会热点、学生话题行为热点作为语文学习任务群的主题；把教材本文外延到生活中来，尽量一个单元创设一个大教学主题，在教学中有明细的教学任务教学目标，层层递进。让学生在生活任务中学语文、学课文。

3.以每册快乐读书吧推荐长文为整本书阅读的推荐书目，教师应提前阅读做到品悟到位，读悟后教师应撰写领读前言。

4.在整本书阅读的读悟检测方面中低段，可以从品语句、悟人物、讲梗概、画环节几个阶段进行。

三.问题与困惑：

1.单元整合式教学是否可跳出本单元范围，以整本教材范围为基础，进行专题提炼及内容重组整合。

2.任务导向式的语文任务群教学在训练学生思辨、解决问题能力的同时，是否会让学生趋于功利性，如有是，一线教师应该怎么做？

3.整本书阅读时我们是全班在一定时间段内同读一本书效果好，还是把本学期应读书目一并介绍后，请学生自行安排阅读效果好呢？

一．学习所得和感悟：

1、通过回归课标，了解了新课标关于语文学习任务群、文学阅读与创意表达的描述，明晰了语文学习任务群是两个及以上一系列相关联的语文学习任务，而语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。真实情境是指要与现实世界相关联，要与学生切实相关，代入儿童视角。

2、通过具体教学设计实例，进一步掌握了如何进行单元备课，进行单元教学设计与课时教学设计。张老师指出教师应明确课堂各环节的情境、资源、任务及设计意图，关注学习过程、方式，凸显素养提升，落实教学目标。设计学习活动时，学习任务要有空间、有挑战，主次清晰，有逻辑性，兼顾学生差异性，与教学目标匹配度高。教师还要引导学生在真实问题情境中开展学习活动，围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生在分析任务、设计方案、解决问题、分享交流中学习并有实际收获。

3、关于整本书阅读，低年级绘本阅读要以趣为先，提供给学生语言训练的支架,学习书面语言，还要充分利用图画，教师要做到亲自读。学生要把情节推想出来，生活化，还原成自己的生活，这对于思维的训练是很重要的。低年级写句子写话，不会写的字，可以用拼音、图画代替，可以问别人，只要能把意思表达出来就好，如“画与话”的形式，先画一幅画，然后写一二句话，学生可以直抒自己的情感。

二.行动计划：

1、每学期可以选一个单元进行整体备课，从提炼大主题、单元教材分析等方面进行单元教学设计，同时写好课时教学设计，明确课时应掌握的学科核心内容、应形成的学科思想方法和价值观念、应发展的学科关键能力，体现过程性。教学目标可操作、可检测、可达成，教学重点来自于教材，教学难点来自于学生。

2、在引导学生进行整本书阅读时，可以训练思维，如“观察封面,推测情节”，还可以训练语言，如“解释题目,编说故事，文图对照，细致观图”。凡是绘本阅读，观察图画内容是最重要的，图里面的思维能力，除了对故事的推断以外，还有想象力，都可以成为今后整本书阅读中训练学生的点。

三.问题与困惑：

1、低段语文识字单元如何进行单元整体备课？

2、低段绘本阅读以趣为先，在教学中如何提高学生的阅读兴趣，如何进行阅读书目选择？

一．学习所得和感悟：

    2月1日，由北京市海淀区中关村第一小学副校长，语文特级教师，正高级教师，北京市语文学科带头人张海宏老师主讲的“文学性阅读与创意表达任务群教学例谈”，通过线上直播方式开展。本次活动基于问题，单元整体备课，自主学习为重点；先以问题贯穿培训，再以互动促进效果，后以反思促进落实。张海宏老师将新课标要求下的语文要素有机整合，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，将文学阅读和创意表达相结合，展开以学生活动为中心的学习任务群的设计讨论。旨在带领学生在语文实践活动中获得个性化的审美体验，提高审美品味，感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考。

    关于单元整体备课，张老师就二年级上册第六单元为例，进行了教学设计的分析，我受益良多。我深刻认识到在新课标背景下，基于大情境大任务整体构建单元，单元推进富有逻辑。对于教材分析，我们可以从宏观入手整合归纳教学资源并进行更多尝试。如从教材的人文主题出发，纵向、横向来分别进行分析，通过语文要素确立单元目标，围绕目标展开学习任务的设计，根据相应的任务进行学生活动，立足生活创设情境形成任务群。在此基础上加强分层教学，设置任务后活动，强化基础作业，延伸发展性活动。通过本次活动，我对大单元任务教学有了跟进一步的理解，力争在教学实践中不断提升自身素养，落实学生活动。

二.行动计划：

1、试用前置任务调查，了解学习者语文素养，进行学情分析。

2、尝试根据本次活动案例分析教材，进行大单元整体备课。

3、展开教学实践活动，根据课堂反馈进行反思、总结。

三.问题与困惑：

    任务型教学最先应用于英语教学，近年来在语文教学中也较为广泛。根据实践反馈，该教学法较之传统以教师为主导的课堂教学，教学效果显著。为落实新课标背景下语文核心素养的培养，若围绕该理念进行教学实践，在课时分配上与实际教学进度存在些许出入，出现一定的局限性。因此，我想我们教师应该在实践中积极探索，如何灵活选择教学内容并利用好现代网络技术手段，做到大单元与大任务更好地有机结合，提高将任务教学落实到常态课的可行性。

一．学习所得和感悟：

今天在张秋爽专家的领导下进行了核心素养视域下单元设计例谈的学习。整个学习内容丰富多彩，从一线问题入手对单元整体备课、自主学习进行了重点例谈，展示了一线教师最真实的困惑与需求，包括单元教学、核心素养与各类综合性问题，我也从专家的讲座中获得了解答，受益良多。特别是在教师交流环节，一线教师提出了在网课教学以及缺少练习的情况下，如何提高孩子们的计算能力，这也是我的真实困惑。张秋爽专家提出计算的练习是必要的，但是需要生活化、活动化，在教学中还要特别注意分与合的思想等等，这些都等着我去实践。

二.行动计划：

在之后的教学实践中，要思考核心素养以及跨学科教学的落实，充分思考大单元教学的可行性，并在实践过程中形成自己的教学反思，不断提高自己的教学实践能力。

三.问题与困惑：

低年段的孩子如何更有效地进行作业与练习的改错？更好得发挥作业的功能。以及作业的设计如何更好地体现跨学科与大单元的理念？这些都等着我去探索与实践，希望能在今后的交流学习与实践中找到最优的方法。