基于新课标的单元整体备课寒假集培训 房宗慧 专家：张秋爽 一、学习所得感悟 （一）、关于大单元 1、对于一年级的学生来说，孩子接受能力有限，“单元教学设计”具体怎样操作? 2. 教材编写是螺旋上升，分散重难点，大单元整合打破教材编写顺序，会不会增加学生理解难度。 3.大单元作业设计与分课时教学内容、当堂检测题、课后作业的关系是否具有一致性? (二) 关于“核心素养” 4.如何检验低年级学生核心素养落实情况? （三) 综合性问题 4.如何调动学生真实思维? 5.如何重视用图说话，锻炼学生的思考能力，做到数形结合的训练? 如何指导练习，加强学生掌握和理解所学数学知识? 7. 如何创造学生动手操作的机会，给予学生亲自感受动手操作的机会? 8.如何让学生和老师一起开展备课? 备课中如何更好的预设? 和孩子们一起评改作业的有效操作如何进行? 新的课程宗旨:理想信念，爱国主义、品德修养，知识见识、奋斗精神，综合素质。 新的课程性质:全纳性、全面性、基础性 新的课程目标:有理想、有本领，有担当的少年。 新的教学要求:发挥实践的教育功能，突出学科思想方法和探究方式学习，加强知行合学思结合，倡导做中学用中学、创中学。 对小学阶段“数与运算”主题，在理解整数、小数、分数意义的同时， 理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。 数的运算 数的一致性(整数、小数、分数) 运算的一致性(加、减、乘、除)数与运算的关联 二、行动计划 今后教学中结合新课标落实单元整合备课，扎实提升学生的核心素养。 三、问题困惑 在教学中如何结合落实双减政策提升运算能力这一核心素养呢？ 一、学习所得感悟 1.小学语文是什么？干什么 激发兴趣、养成好习惯 懂语言文字外在形式和内涵 大号语言文字运用的基础 学会运用思维（形成思想）、表达（语言文字技巧） 2.打好“听 说 读 写 察 讲 听 思”等基础 3.习作八步走 观察-发现-联想-想象 调动-统摄-建构-建新 4.开设“五官”课程 语言和社会生活紧密联系 学习所得感悟 一、课程目标：立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。 1、会用数学的眼光观察现实世界 数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式 2、会用数学的思维思考现实世界 数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式 3、会用数学的语言表达现实世界 数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式 获得伴随一生的思考和解决问题的能力 二、课堂上的两个“关注点” 1.整体把握核心知识:将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构。 ⒉落实数学核心素养:根据共同共有的数学本质，找准“发力点”，确定关键能力，促进思维进阶发展，落实核心素养。 三、一致性：数的一致性和运算的一致性 1、数的一致性 数是对数量的抽象（具体—抽象—具体) 数是对多少个单位的表达(计数单位) 2、运算的一致性 能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算、乘法是加法的简便运算、除法是乘法的逆运算;能熟练口算20以内数的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内数的加减法;能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。 3、从“单位”的角度理解“一致性” 4、数的概念的一致性和运算意义的一致性 数的概念的一致性:计数单位是建构数的基础。事实上，所有数都是基于计数单位来建构的。 运算意义的一致性: 加法是运算意义的基础。人类首先明晰了加法，然后基于加法衍生出了其他运算:减法是加法的逆运算,乘法是加法的简便运算,除法是减法的简便运算。这样就得到了四则运算。因此,所有运算都可以化归为加法运算，加法是所有运算的基础与核心。 数概念能够帮助学生深入理解数运算，数运算为数概念提供支持，两者相辅相成，相互依赖。 5、通理通法（—致性) 把握本质:以“十进制”“位值制”“计数单位”等为核心要素，统领加、减、乘、除的运算。 结构化+整体化:沟通“数概念”与“数运算”的内在联系。 一、课标所关注的内容 注重第一学段学生兴趣的培养，读好书、写好字，激发想象力。 图文结合是很重要、有效的学习方式。 核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 二、单元整体备课 单元是备课的最小单位，从单元整体出发 转变教学方式，让学生活动起来 单元整体备课教学设计撰写说明： 单元学习主题 1. 单元教学设计说明 单元语文要素横纵向梳理 2.单元教学目标（含重、难点） 3.单元整体教学思路（教学结构图） 课时教学设计撰写说明： 1. 教学内容分析 2. 学习者分析 3. 学习目标确定 4. 学习重点难点 5. 学习评价设计（教学评一体化，评价先行，进行逆向设计） 6. 学习活动设计（教师活动、学生活动） 7. 板书设计 8. 作业与拓展学习设计 9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 10. 教学反思与改进 三、关于整本书阅读 课内得法，课外得力 动笔读、思考读 第一学段：童话、故事 兴趣是最好的老师，关注儿童独立阅读、持续阅读的兴趣 一、回归课标，看文学阅读与创意表达任务群 1利用图表，从课程性质，课程理念，课程目标，课程内容，学业质量和课程实施几个方面，整体上带着老师们回顾了义教新课标的文本框架和逻辑思路。 2解读核心素养的概念，通俗地说是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格，关键能力和正确价值观。包含了三个方面，六个维度和十八个要点。 3对比高中语文核心素养与目前义教语文核心素养，突出核心素养的整体性情境性和反思性。介绍了语文核心素养在课标中课程总目标的对应位置，这四个方面是一个整体。 二、关于单元整体备课 张校长认为单元整体备课成为备课的最小单位。 单元教学设计说明包含了单元教学内容和单元学习者的分析。教学内容的分析要注意该内容在课标中的要求，单元与其它学段单元的纵向联系，单元内的横向联系。对单元学习者的分析要关注学生学习的起点，困难，应该达到的目标。在分析课时教学内容时要关注其所在单元的位置和作用，分析教材中本课时的核心内容和学习活动，体现与单元内容分析的关联，不等于文本分析。课时学习者分析要分析学生已有的知识基础，能力基础，认知特点等，应用恰当方式诊断学生的典型困难，预设本课时学生素养发展目标。依据分析提出相应教学方法和策略。 三，关于整本书阅读 张校长提出了关于整本书阅读常见的问题及给出的方法: 1读什么书---教材中涉及到的，2020年教育部基础教育课程教材发展中心提出的阅读目录。 2什么时间读..课内要保证阅读时间 3怎么指导学生读书交流---读的时候要瞪大眼睛，追着时间，动着笔头，转着思维读。 张校长的讲座极具亲和力和可操作性，让我在今后的教学设计中有法可依，有章可循。 一、单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有 某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教 学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学 效果的教学设计。 二、说说“运算” “运”有“运筹、筹划”之意。 计算之前要先制定运算的策略，并进行谋划。依据就是算理、算法及运算律等。 ·算，数也。从竹从具。一《说文解字》（算的本义是计数） 综合性是数学运算的显著特点，数学运算能力不可能独自发展，它总伴随着逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力的发展而发展，同时又与观察力、记忆力、数感、符号意识、数学精神等交融在一起。 三、算理和算法 算理：计算过程中的道理（解决为什么这样算) 算法：计算的方法，主要是指计算的法则（怎样算的问题 （解释、前提） 算理 算法 （总结、提炼） 四、单元设计思路 ■一个共识：合适的直观模型是帮助学生独立思考的有力抓手，需要要以直观模型帮助学生深度思考、学会思考。 ·一个关键：把最关键的工作—数学抽象（主要表现为发现联系）交给学生自己去感悟完成。 ■一组联系：教师在计算教学中要创造机会将抽象的“算理”和直观的图式有机结合起来，抓住本质问题进行设计，在双向（正、反）思维整合中建立表象，在此基础上再跳离图像，帮助学生进行思维提升，逐步明晰“算理”。 张老师围绕主题，首先解读了核心素养，义教数学新课标中的目标立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。数学核心素养有三：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。主要表现在11各方面：符号意识，数感，量感，空间观念，几何直观，推理意识，运算能力，模型意识，数据意识，应用意识，创新意识。在义教数学新课标的总目标中，四基和四能未变，我们要关注新增加的内容--探索真实情境所蕴含的关系，欣赏数学美。 张老师为我们展示了基于核心素养的数学课程体系，让我们从宏观上系统地掌握这一体系，把上位的知识牢记于心，为教学的实践活动作了明确指导。介绍了数学四大领域（数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践）在四个学段中体现的不同主题。梳理了一下数学整册知识内容，精准把握学业要求和质量评价标准。这让我们明确了教师要教什么？教到什么程度？怎样教？ 张老师重点讲解了“聚焦主题：核心素养视域下单元教学设计例谈”： 一，把握课程结构，寻找核心概念，贯穿始终 义教数学新课标强调课程内容的组织重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。素养导向下教学实践中要突出结构化，整体化，体现一致性。内容结构化的价值：突显内在联系，有助于知识与方法的迁移，促进核心素养的形成。我们可以从内容主题找核心概念，也可以从数学思想找，要不断挖掘。知晓单元的类型：自然单元，主题单元，能力单元，方法单元，任务单元等。 二，体现内容结构化的教学路径 厘清单元与学习主题的关系，确定单元中的关键内容，设计有效的教学活动。从 知识点的罗列到知识关联再到数学本质。教学活动的设计要基于学生基础和前概念，组织围绕关键内容的学习活动。 三，单元教学设计案例解读 四，教学建议 教学中教师要做到多元表征，三种语言互动翻译，教与学方式的变革。 张海宏校长围绕主题从三个方面进行讲解： 一，回归课标，看文学阅读与创意表达任务群 1利用图表，从课程性质，课程理念，课程目标，课程内容，学业质量和课程实施几个方面，整体上带着老师们回顾了义教新课标的文本框架和逻辑思路。 2解读核心素养的概念，通俗地说是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格，关键能力和正确价值观。包含了三个方面，六个维度和十八个要点。 3对比高中语文核心素养与目前义教语文核心素养，突出核心素养的整体性，情境性和反思性。介绍了语文核心素养在课标中课程总目标的对应位置，这四个方面是一个整体。 4点明语文学习任务群在课标中的位置，在课程理念和课程内容组织与呈现方式上均有表述。学习任务群是学习内容，情境，方法和资源等诸多语文要素的有机整合，要按照学习任务群的内在规定性组织教学：它是任务驱动的学习，任务是置于真实情境的。语文学习任务具有物质性-主体行为，自觉能动性-达到结果，社会历史性-人际关系时空情境，主体客体化-语言文字，客体主体化-育人导向的特点。明确“真实”情境具有两层含义：与现实世界相关，与学生世界相关。 5解读文学性阅读与创意表达在课标中呈现的内涵，这个任务群的学习内容具体在四个学段的要求。在教学中，教师要解放学生的想象，解放他们的思维，才有可能达到创意表达，不落俗套。 二，关于单元整体备课 张校长认为单元整体备课成为备课的最小单位。以单元教学设计表格为例为我们展示了如何进行单元整体设计，单元教学设计说明包含了单元教学内容和单元学习者的分析。教学内容的分析要注意该内容在课标中的要求，单元与其它学段单元的纵向联系，单元内的横向联系。对单元学习者的分析要关注学生学习的起点，困难，应该达到的目标。在分析课时教学内容时要关注其所在单元的位置和作用，分析教材中本课时的核心内容和学习活动，体现与单元内容分析的关联，不等于文本分析。课时学习者分析要分析学生已有的知识基础，能力基础，认知特点等，应用恰当方式诊断学生的典型困难，预设本课时学生素养发展目标。依据分析提出相应教学方法和策略。诊断方式有前侧，问卷，观察等。教学目标的设置要可操作，可检测，可达成。教学重点来自于教材，难点来自于学生。强调教学评一致，评价先行，不必与目标一一对应，可以一对多，可以多对一。活动即评价，评价成为活动的一部分，不应中断学生学习活动，评价要可观察，可操作，可检测。接着介绍了教师活动，学生活动，设计意图，板书设计，作业布置，教学反思。好的板书设计是一份微缩的教案，有景情式，对称式，线索式等，好的板书求范，求简介，求效，求备。教学反思基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。 三，关于整本书阅读 张校长提出了关于整本书阅读常见的问题及给出的方法：1读什么书---教材中涉及到的，2020年教育部基础教育课程教材发展中心提出的阅读目录。2什么时间读--课内要保证阅读时间。3怎么指导学生读书交流---名著阅读四部曲（跟教材读，循经典读，依兴趣读，学大人读。），读的时候要瞪大眼睛，追着时间，动着笔头，转着思维读。4.如何进行评价--指导和反馈。以绘本和《爱的教育》为例明确一些整本书阅读的方法--导读激发兴趣，中期指导明确方法布置任务，后期交流展示。 张校长的讲座极具亲和力和可操作性，他结合新课标，以自身的教学经验向我们具体介绍了三个模块的内容。尤其对大单元整体教学设计的解读，细致入微，步步分析，一条清晰的设计思路呈现给大家。让我在今后的教学设计中有法可依，有章可循。我认为大单元教学设计在核心素养的目标的定位下，首先要确定主题，在主题下设置相关任务，把任务转化成学生的具体活动，有学生的学牵动教师的教。 一、对学习任务群的全新理解 （一）学习任务群 语文很重要，也就很复杂，教材又有微调。时代列车滚滚向前，开工没有回头箭。 传承优良传统没有错，更要学会与时俱进。 学科让学生重点“学什么”的三次迭代。学知识，学前人结论。学大概念，学迁移，学学科思维。借助学种学科学会思维，提升思维品质，能用多个角度观察世界、思考世界、表达世界。 可见，从学理论--学学科思维--用学科学会思维，是学习目标迭代升级。 语文课程内容与呈现方式：1基础型任务群。2发展型任务群。3.拓展型学习任务群。 （二）课标理解 课标2022版：文化自信、审美创造、语言运用、思维能力。 教学目标--从知识技能转变“核心素养”教育 学科领域知识、听说读写基本技能、满足人的基本日常生活需要。 促进人的全面发展、强调个体能积极主动，并具备一定方法获得知识和技能、在满足生活需要外，有助于个体追求生活目标，有效参与社会活动。 素养本位的课程改革：学科核心素养培养引领的新课标、教材编制贯彻素养逻辑。 二、核心素养 （一）自己的理解 语文无处不在 听、说、读、写、思、赏、化、用 开设“五官”课程、语文主要是激发兴趣、语文和社会生活紧密联系 不满足书本学习、改变静态学习为动态学习活动 （二）课标 课标让老师们做的事情：整合学科内部知识--筑好承重墙 跨学科融合--推倒隔断墙 一、把握课程结构，寻找核心概念，贯穿始终 （一）义务教育课程方案的要点简介 新的课程宗旨：理想信念，爱国主义、品德修养，知识见识、奋斗精神，综合素质 新的课程性质：全纳性、全面性、基础性 新的课程目标：有理想、有本领、有担当的少年 新的教学要求：发挥实践的教育功能，突出学科思想方法和探究方式学习，加强知行合一、学思结合，倡导做中学、用中学、创中学。 （二）读懂课标，把握育人方向 1.确立核心素养导向的课程目标，体现育人为本。 2.加强课程内容的内在联系，体现课程内容结构化。 3.各门学科设计不少于的10%跨学科主题实践活动。 4.体现正确的学业质量观，建立了有序进阶、可测可评的学业质量标准。 5.注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计。 （三）课程目标 课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。 数学核心素养：1.会用数学的眼光观察现实世界。 2.会用数学的思维思考现实世界。 3.会用数学的语言表达现实世界。 二、体现内容结构化的教学路径 数的认识大概念： 1. 数是有生活中的数量抽象出来的。2.数量的多少可以抽象为数的大小比较。 2. 利用数字及他所处的位置来表达数。4.数之间可以进行灵活的分解与组合。 5.对现实生活中的数量进行合理解释及估计。6.生活中很多事物都可以用数来量化。 三、单元教学设计案例解读（自然单元 生成的大单元） 单元学习设计：在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，对相关教材内容进行整合、拆分和优化，整体进行循环改进的动态设计，突出学科核心概念和本质、思想方法。 四、教学建议 数的认识大观念 1.数是由生活中的数量抽象出来的 2.数量的多少可以抽象为数的大小比较。 3.利用数字及他所处的位置来表达数。 4.数之间可以进行灵活的分解与组合。 5.对现实生活中的数量进行合理解 |
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