学思行研修——自主教师：张城

批判性思考

如何从自主性对接学科本质？

教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

                备课思考

备课重点思考：刚过完暑假，学生在家里呆了近两个月，生活随意，注意力不集中，为了吸引学生的注意力，我决定让学生观察课文插图，谈发现。激发他们的学习兴趣。识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。本课的生字较多，涉及的新词语也比较多。要引导学生采用多种方法认记。

                   课后反思

学生行为

课堂自主性

目标达成度

1.介绍自己了解到的少数民族的情况。

2.自学生字，反复练读。说一说，看一看，写一写。

3.小组合作，逐段朗读课文，感知课文内容，讨论：课文先写了什么，再写什么，最后写什么？

1.学生运用多种方法去自学字词，既锻炼了学生的主动性，又加深了学生对字词的理解。

2.分步骤引导学生学习会写字，降低学生学习会写字的难度，使学生完全、彻底地掌握会写字书写。

教师行为

课堂自主性

学科知识总结（学科知识树）

1.教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。

2.分类出示词语，强调重点字词。

3.学习反馈（课件出示填空）：

课文先写（上学的路上，来到学校）；再写（上课，下课）；最后写（这就是我们可爱的小学）。

上学的路上--来到学校--上课--下课--文末点题

个性化指导案例：认读生字形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生字“粗、族”为平舌音，“晨、装、绒、摔”为翘舌音；前鼻音“汉、艳、扮”，后鼻音“静、停、扬、凤”等。

每周之问：三年级课堂上用多少时间指导生字比较合适？

自主总结（自主课堂构建策略）：1.主动质疑  2.主动探究