学思行研修——自主教师：邱爽

问题一：需要品味语言的文章（散文、诗歌）如何能让学生感受到语言美、画面美？

解答：可以通过两种形式：朗读和想象，但不能单纯的下命令要求学生，为了能让学生有兴趣读、有兴趣想象，要给形式套一个表现性评价的任务。这个任务要有一个明确的目标和评价标准。例如，教学散文《四季之美》时可以设计“评选最美朗读者”的表现性评价任务。在朗读前，应让学生讨论评选标准，“读成什么样才能被称为最美朗读者？”生可能会说“有节奏，有感情，带着画面去读等等”，明确评价标准以后再去读，这就给学生一种成就动机。孩子读完，可以引导其他孩子评价：“你想到了什么画面？”再问问朗读的孩子：“你想让大家听到什么画面？“

问题二：什么类型的课文适合运用表现性评价？

解答：什么类型的课文都适合表现性评价，有任务就一定有表现性评价。要明白的是，表现性评价、任务驱动、认知学徒制、情境教学等这些方法属于同一理论根源，只是侧重不同方面。

问题三：如何引导低年级学生体会古诗词的意境之美和音韵之美？

解答：低年级古诗教学，并不要求学生体会意境和音韵美以及深入理解，只是要求学生对古诗感兴趣，初步理解大意就可以了。低年级古诗教学要往儿歌的方向靠近，不要把古诗词教得太难，太难孩子的兴趣就匮乏了。低年级朗读古诗可以采取拍手读、晃着身子读。理解古诗意思可以由老师把意思转换成故事的形式讲出来，帮助学生理解大意，也可以出示图片，由学生去对应诗句来理解意思。

问题四：高年级学生对于“用自己的话讲一讲文中的故事”这样的要求缺乏兴趣怎么办？

解答：首先要明白为什么学生会对“讲故事”缺乏兴趣，因为这样的要求是一种实践行为要求，需要学生耗费很大的精力进行内部加工后才能完成。所以很多学生，尤其是能力较差的学生就会觉得很难而不愿意去完成。类似的要求还有：画思维导图，写宣传语，做辩论和讨论等。明白了这一点之后，为了让学生愿意去克服这个困难，就不能只是由教师单方面的提出“讲故事”的要求。要给这个要求加一个吸引人的外衣去调动学生的兴趣，让学生变被动为主动。例如，在完成“讲故事”的目标时，可以以“选出讲得最好的几个人录像，并把录像发给家长”作为吸引。这个调动兴趣的方式，需要根据学情去设计。

问题五：如何提出促进学生深度思考的问题？

解答：能够促进学生深度思考的问题有以下几个特征：

（1）没有标准答案。例如，如果问，“这篇文章是什么结构？”那答案只有唯一一个，总分或者分总等等，这就不是一个能够促进学生深度思考的问题。但是如果问“把这篇文章拍成电视剧需要拍几集？”“如果排演成话剧需要演几幕？”这样的问题是没有标准答案的，这就是促进学生思考的问题。

（2）不是用一句话能够回答的问题，能够促进学生深入思考的问题，一定需要学生组织语言进行回答。

（3）回答问题时，学生之间可以互相补充说明。促进深度思考的问题，学生可以从不同视角去思考，也没有标准答案，就给学生留下来相互补充的空间。

问题六：如何落实比较难理解的语文要素？例如“关注有新鲜感的句子”“感受课文生动的语言”等。

解答：教师在理解这些语文要素时，可以从两个方面把握

（1）把握语文要素背后的功能指向和对学生后续发展的价值。例如，“关注有新鲜感的句子”“感受课文生动的语言”这样的语文要素背后指向的都是学生的语言意识，要求学生开始关注语言、品味语言。

（2）根据语文要素的指向性特征去设计能激发学生兴趣的学习活动。例如：设计“我的发现小比拼”学习活动，说说发现了什么？有什么与众不同之处… 

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