自主教师——洪安琪 昌平第二实验小学

自主教师——洪安琪

昌平第二实验小学

现任六年级4班的班主任。在班主任工作中从学生的问题出发，组织开展丰富的实践活动，让学生在活动中有所成长。洪安琪老师以学校“做润泽生命的教育，让每个生命都精彩”作为她教育教学工作中的育人目标，时刻提醒自己要成为一名四有好老师。在未来的教育教学工作中，希望能与孩子们共同成长，成为孩子们喜爱的老师。

自主发展三要素：

学思行，学习，思考，行动

学习：“学而知之”，学是求知途径和唯一手段，学习是学习文字上的间接经验，还需要通过生活中的见闻来获得直接经验。所以学习不能仅仅体现在书面上，还要落到实地生活中去。

思考：“学而不思则罔，思而不学则殆”，在学习的几乎上应该认真进行思考，把学习和思考结合起来，辩证地看待学习和思考。

行动：“学以致用”，学到的知识应该用于社会实践，学是手段不是目的，行是最终目的。

学思行是学习的过程，也是教育的过程。如果只是读书记诵一些知识，而不通过思考加以消化，就只能是抽象的理解，抓不到事物的要领；如果只思考而不通过读书学习吸收实际知识，那也会心中疑惑，不能解决问题，容易倦怠。新课标要求培养学生的核心素养，学生的思维能力、审美创造、文化自信都在教育教学活动中得以实现。

关于“教学评 ”一体化的思考

学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。在教学中，教师只是一个组织者和引导者，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到。所以，作为教师，我们在课堂教学中应该有深度、有方法，关注学生的经验和兴趣，从学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入。教学评价效果是由教学评价主体来评价和判定的，所以要在课堂中解决学生的“真问题”，以真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习。

关于自主课堂三样态的思考

以问题为导向，以对话为策略，以生成为资源

对于自主课堂的三样态，应以问题为导向，以问题的提出和解决为核心，以学生自主、合作地解决问题为重点，一教室的精讲点拨为辅助，使学生在问题中体悟学习。在上课过程中，教室要结合学习内容，联系学生的生活实际，预设问题或引导学生主动提出问题，在师生对话、生生对话中尝试自主解决问题。学生在解决问题的过程中可能会产生新的问题，这时教师就主要以学生存在的问题为主线，针对课堂生成的内容展开研究和探讨，进行启发式教学，让学生的学习从老师的“教会”转变为学生自己的“学会”。

自我综合介绍

洪安琪老师是来自昌平第二实验小学的教师，现任六年级的班主任。在班主任工作中善于从学生的问题出发，组织开展丰富的实践活动，让学生在活动中有所成长。所在班级团结友爱，获得“优秀班集体”称号，在昌平区合唱节比赛中获得一等奖等好成绩。她以学校“做润泽生命的教育，让每个生命都精彩”作为教育教学工作中的育人目标，时刻提醒自己要成为一名四有好老师。