自主教师——王玥（回龙观第二小学）

自主教师——王玥

回龙观第二小学

教学风格亲切自然，一级教师，昌平区英语学科骨干教师，毕业于北京第二外国语学院翻译专业，英语专业八级。从教10年，担任过小学1-6年级全学段的英语教学工作，并多次参加课堂展示活动和教学比赛：北京市英语教师骨干研修项目并承担展示课，参加昌平区“创先杯”课堂教学大赛，获得一等奖两次，在昌平区英语学科中段教研活动中做研究课等。热爱学习，积极参加市区级教科研课题，并承担研究课任务，乐于尝试新的教学方法改进教学效果。

自主发展三要素：

学思行，学习，思考，行动

自主教育是一种充分发挥生命个体发展性和主体性的教育理念。自主教育从生命个体“人”的内在成长与发展出发，尊重个体的思维差异，强调以“思”为灵魂，追求课堂“实”效，落“实”核心素养基础上，“活”化教学方式，学生“活”用课堂学习所得，促进学生学有自得，发展师生自主思维，“创”新求变，以求师生“和”谐共生共长，尤其在课堂上提倡在情境中体验或感悟，在体验或感悟中思考，在思考后行动，在行动中成长。

关于“教学评 ”一体化的思考

教师的“教”、学生的“学”、师生的“评”，相互融合，贯穿教学始终，实践教、学、评一体化教学，具体而言，教师应以课程目标为依据，有机整合课程内容，精心设计学习活动，以主题意义为引领，以语篇内容为依托，通过创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。在具体教学设计上，采用逆向设计“评价早于教学活动”。

关于自主课堂三样态的思考

以问题为导向，以对话为策略，以生成为资源

以问题为导向是自主课堂最常见的样态之一。以问题为导向的课堂，教师在课前要为学生创设真实的问题情境，在课中引导学生发现课堂目标相关的问题。对话是思维活动的表现形式，也是培养学生创新思维的重要手段，对话中的认知表达，问题阐述、问题解决描述以及交流中思辨与反馈，均是学生在学习过程中思维活力的体现。课堂生成性是师生创新思维、差异性思维呈现的结果。课堂生成是动态的、不确定的、多样化的，它相对于课堂预设而言的，与预设式教学的被动接受和静态思维模式相比，生成性教学更强调学习的自主构建和思维活力的激发。

自我综合介绍

王玥老师的教学风格亲切自然，喜欢通过各种活动调动学生的积极性，促进学生的课堂参与和收获。她的困惑：对于利用新的理论理念发掘教材内外资源的能力还尚不成熟，如何将理论创新性的落实到实践还需进一步思考。