 《花钟》教学设计 《花钟》是人教课标版小学语文三年级上册第四单元第一篇课文。 本组课文围绕“留心观察”这一主题.来组织教学内容。《花钟》 这篇课文是按照“归纳现象一揭示原因-实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及原因，最后谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法。教学这篇课文要引导学生在读懂课文内容的基础上，体会作者如何用不同的说法来表达鲜花的开放，激发学生的观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。课文思路清晰,语言精美。根据《语文课程标准》提出的:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界”这些基本理念，在进行教学活动的设计时，主要采用以读代讲的方式，在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法感悟和迁移运用，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。 三年级学生刚刚进入中年级阶段，虽说有了一定的学习能力（识记和书写生字）和比较丰富的与语言积累，能通过自己的阅读，读懂花开的时间、顺序及原因，但对事物的认识还不能达到科学客观，他们喜欢看花、喜欢养花，但很少会真正的观察花开的时间及其中原因。在知识结构上已经了解和掌握拟人、比喻、夸张等修辞手法及其表达效果。对于关键句，学生之前已经有过了解，但是我们还要给学生讲清楚：关键句是对表达文章内容或表现文章中心起着重要作用的语句。所以，对记叙文来说，中间段落的关键句一般起着概括文章内容的作用，对尾段来说，关键句往往是表达文章中心的句子。对三年级的学生来说，往往有一种误区——段首句就是关键句，这也是他们的经验的总结。 （1）能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。 （2）能利用关键的信息，说出第一、二自然段的大意。 （3）仿照表达方式写一写自己喜欢的花儿是如何开放的。明白植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。 （4）对观察大自然产生兴趣。学习重点 能利用关键的信息，说出第一、二自然段的大意。总结方法。 学习难点 在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，总结方法概括段意。预习和课上学习任务，自学互学，反馈、贯穿表现性评价。
1.仔细观察周围植物，记录它们花开时间，设计、制作一个美丽花钟，并通过各种途径了解这些植物开花时间不同原因展示给他人。（科学小报、资料卡） 2.观察你最感兴趣、最想介绍的一种事物，写一篇观察日记。（要求：字数200字，表达清楚，用上积累的好词好句，将观察日记写得有趣些。） （1）视频图片助感悟，优美朗读，升华情感。 （2）学生直观感受，产生共情。 （3）培养学生自主学习的能力，增强情境互动性，提高学生的学习兴趣。授课过程中小组互动、课堂问答增多，充分调动学生的积极性。一是倡导自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。我们牢固树立学生是阅读教学主体的思想是对的，但是，教师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。因此，在《花钟》第一段的教学中，为了让学生读好这段，我进行了示范朗读，但在第二段的教学中，由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的原因，学生容易学懂，所以我完全是放手让学生自主、合作学习，教师只进行检查，也只用了少量的时间。 二是让学生选择“喜欢的”，形成个人独特的学习体验。文中描写了九种不同的花在不同时间开放，学生因为“比喻生动”“拟人形象”“描绘简洁”等的角度完成自己的喜欢的阐述。教师不必费劲进行对比喻、拟人等修辞方法的解释，学生自己就已经可以领悟，即可达到教学的效果，不会有教师牵着学生走的感觉。我想在其中学生也形成了个人独特的学习体验。 三是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，我让学生除了从教材上获取信息之外，还有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容。尤其是课前，我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段的教学。 教学设计为教师原创，转载请注明出处。 / 关注我们
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