【学思反馈】南口铁道北小学“尚美”生本课堂 名师有约系列活动（二） ...

于凌波

一．思考所得： 

在语文教学时，要立足单元整体，为学生设立好情境，激发孩子学习兴趣，要让学生一直沉浸在情境中。在上课时要注重朗读，运用多种形式读文本，让学生通过文本感知内容，不能脱离文本，本末倒置。

二.行动计划：

按照吉老师的指导，修改教学设计，在今后的教学中，注重单元整体教学及情境的设置。

三.      学习困惑：

对于三年级的孩子来说，应该设置什么样的情境才能激发孩子学习兴趣，并且将教学内容内容落到实处呢？

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

在进行习作教学时，不能只对本课课文进行教学，还要将课文与“交流平台”“初试身手”整合。交流平台一般是对本单元语文要素进行的归纳梳理。它虽然在“语文园地”板块，但教学时要与课文的教学进行整合，落实本单元的语文要素，在进行课文教学时，一定要联系后面的“交流平台”。初试身手更是重要，学生在学习完课文后，需要经过练习，才能将知识内化于心，所以及时的练习是非常有必要的。

李金凤

一．思考所得： 

    通过吉老师讲课，才真正发现：原来大单元整合可以这样操作。结合到具体课文学习中，把语文园地内容与讲授课相结合，即有方法的教学，又有具体的练习，还把知识梳理成系统，使学生在掌握方法的同时，又能有知识系统性的梳理，对于学生不仅是知识、能力的收获，更是对学生思维的引领与指导。长此以往，学生的语文能力怎能没有质的提升呢。

二.行动计划：

1.学习吉老师单元整体设计思路，设计有效教学活动，注重方法指导与总结、提升。同时，合理运用时间，关注语文要素与能力培养，不在无意义的小问题上纠结。

2.学习范老师怎样恰当运用有魅力的语言吸引学生，在过渡语的导入上，精心设计导语。自己在教学前，可以查阅资料、向身边人请教，丰富自己语言。

3.学习于老师设计思维导图的方式，引导学生自我挑战、自主研讨课文的方法，从而开发学生智力。

三.学习困惑：

    语文课堂及语文文本甚至语文学习任务群不过是一种载体、一种器，核心素养才是目标、是道。而核心素养的终极目标是将个体培养成完整意义上的“人”。但通过观摩吉老师的的《记金华的双龙洞》一课，才发现：自己理念上能懂，能理解，但真正落实到课堂教学中，没有吉老师大师级别的思维，真的是巧妇难为无米之炊。所以，怎样巧妙设计课堂教学，不仅要努力学习，更需要专家的示范、引领。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

语文课程标准最大的亮点是提出了“核心素养”这一教育理念，而语文学科核心素养的获得是通过“语文学习任务群”获得的，亦即课标上所说的，“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。

学习任务群是一个互文性阅读的过程，通过相关文本群的阅读后再回归到教材中所提供的单篇文本层面，即通过互文性多元观照、比较和呈现，对文本进行深度阐释。在语文学习任务群背景下，教师的语文课与教材的语文课同样重要，因为文本无非就是个例子，重要的是，师生借助该例子学会批判反思的能力，构建起相对健全的思维与知识结构。

单元整体教学理念下，任务群的设计，要根据学习内容，设计趣味系列活动，贯穿整个单元教学活动。有效整合单元学习要素，精心设计教学活动，把方法学习落到实处。

郭新星

一．思考所得： 

1.经过吉老师的授课以及对两位老师的点评，让我感受到了什么叫娓娓道来，什么叫润物细无声，什么是大单元授课，如何从始至终把握重点脉络引导学生，如何让学生变得愿意读、读起来，如何把课文和交流平台以及原地和作文有效的结合起来，以期达到学生深度学习的目的。

2.听完吉老师的课，对于双龙洞这篇课文，我又认真带领学生梳理了过渡句，让学生感受到作者清晰的游览脉络，对于后续游记的两篇文章和作文的讲授得到了相应的启发，使我更知抓手在哪，事半功倍。

二.      行动计划：

1.继续深入研读新课标及教参，把握教材本质。

2.巧妙设计问题链，把握问题引领，聚焦单元教学目标，抓准不同课文的教学重点，随堂渗透语文核心要素。

3.复习旧知，导入新知。

4.继续培养学生有效阅读的意识，掌握策略。

三.学习困惑：无

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

通过本次活动，让我对语文以教学有了进一步的思考和认知，更了解到自己还有很多的不足，以后我继续研读教材和课标，更注重学生语文素养的培养，抓准语文阅读的本质，让学生掌握学习语文的策略和方法。

廖冉

一．思考所得： 

吉老师的课堂的课堂注重创设情境，启发学生的课堂思维活动，充分调动学生积极性。教态和蔼，诙谐幽默，给学生亲和感，对于学生在课堂中的表现及时给予反馈，与学生产生互动感。课堂中充分给予学生表现的空间，真正做到了以学生为主体，将课堂还给学生。课堂有节奏感，情节环环相扣。将学科充分融合，拓展学生思维活动。

二.      行动计划：

我将改变自己的教学设计，创设更多有意义的情境，给学生更多的展示机会。向张老师学习，教态自然放松中不失对课堂节奏的把控力。充分与学生互动，调动学生积极性。教学环节应以学生为主体，减少我自己的多余话语，让学生多多发言，多多展示。

三.      学习困惑：

如何能够抓住学生眼球，充分调每一个孩子的学习积极性，并能够在讨论中积极发言，更大胆地展示自我，教学中怎样才能发动学生的发散思维，激发学生的学习热情。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

教师作为课堂的设计者、构建者，应把自己在课堂中的角色设计成课堂的引导者，而不是课堂主体，课堂主体是学生，课堂知识应该是由学生生成，有老师这个“引导者”将学生生成的知识串联起来。

高杨

一．思考所得： 

吉老师课堂中始终带着春天般的微笑，把孩子带进一个没有压力充满快乐的学习乐园，她语言亲切自然，在教学的每一个环节，每一处细节，都体现着一种尊重，一种人文之美，她始终把孩子放在第一位，启发孩子思考，训练孩子思维，让孩子先表达，再依学定教，顺势启发引导。吉老师紧扣语文要素，利用课文教策略，启迪学生高阶思维。更是将“交流平台”“初试身手”融于其中，相得益彰，恰到好处，短短一节课，将一篇精读课文联系前后讲得如此精彩，扎实，实在是高。想想自己也尝试过前后勾连单元备课，是那么稚嫩。听她的课是一种享受，值得我回味的同时也带给我许多思考。

二.行动计划：

吉老师把自己定位为一位教学引路人，处处教给老师学习的方法，同时我深深知道她丰厚的文化底蕴是在长期积累和教学实践中滋长的。这也提醒了我：好书+实践+反思=成长！

三.      学习困惑：

原以为教材就是书本，听了吉老师的讲座才知道教材不只是书本，其实在我們身边的任何地方、任何静止的、活动的事物都可以成为语文教材。因此，我们要放开眼界看教材，不能狭隘的看书本。因为这样只能让孩子死学，不会融会贯通。尤其在培养孩子各种能力方面，原来只注重灌输知识，现在才明白应该重点培养孩子的各项能力。

自主解读（在本次活动所感悟的）：

吉老师的教学时可以是整合理念下的单课，可以是整合理念下的单课；可以是整合理念下的以文带文；可以是文带交流平台与园地；可以是完全重组课。内心佩服不已，也是我喜欢的方式，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。还学到了教语文课的一些特殊训练学生记忆的方法，例如复述记忆法：就是让学生把关键词语用特殊符号记录下来，然后就大概能准确复述段落内容，这样就能从整体上把握教材，捕捉文章的信息，从而形成理解能力。

这次培训让我们意识到讲授教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。语文教学还要符合年级特点，各个年级的教学目标都不尽相同，这就要求我们在平时的课堂教学中要关注到学生的学情，全方面把握学生的学生动态，更好地展开课堂教学，提升教学效率。走近名师方知自己渺小，品赏专家的课堂，倍感自身的不足，在今后的教学工作中，我定会“人当立志常修性，马不扬鞭自奋蹄”！

冉卫云

一．思考所得： 

从吉春亚老师的《记金华的双龙洞》感受到，单元主题主题与语文要素相结合，在课文讲解中都充分的体现。讲课时，吉春亚老师游玩攻略为引，让孩子一个一个的完成目标，又把最与众不同的孔隙进行了详细品系，完成任务的同时，与习题的融合之后选择而来。具有大语文教学观念。使我受益匪浅。

二.行动计划：

1.通过学习使我认识到，在讲解每一单元课文中，可以在讲解本单元的人文主题和单元要素时，可以提前把本单元的学习内容及要学的语文要素给学生，让学生知道本单元所要学习的内容是什么，从而达到有任务的学习；

2.讲课文的核心问题，要学会取舍，以任务链为引，让孩子有目的的学习；

3.通过小组讨论交流，个人思考，集体讨论交流得出解决实际问题

4.最后通过分享归纳整理，学会方法，完成本单元的学习要素。

三.      学习困惑：

在实际教学中，如何把握学习重点，做到适当的取舍，比较困难。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

 吉春亚老师对课文教材的把控让我感到，只要想把课文讲好，就要深度学习教材，了解本单元的语文要素，深入了解所讲课文的背景，了解学生，才能够把课文讲好。

刘红阳

一．思考所得： 

对照单元语文内容，提炼语文要素到情景中，落实在课堂教学中。

二.行动计划：

基于以往对单元整体的认识。可以以教材为依托，整理单元主题、单元任务和单元活动。

三.      学习困惑：

通过对单元学习内容和所发挥功能的研究，会考虑重点体现某个任务群，而非任务“群殴”。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务，在激发学生好奇心、求知欲的基础上，引导学生自主学习、积极思考、乐于实践。

薛彩芸

一．思考所得： 

大单元备课，提炼语文要素到情景中，落实在课堂教学中。

二.行动计划：

打算把本册教材中的内容，以大单元对单元整体的教学设计。重新构建以教材为依托，整合资源学生在活动中得到提高。

三.      学习困惑：

课堂教学时想到的和做的有时只是部分碎片，缺乏单元整体素养的呈现。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

创设丰富多样适合学生学习活动的情境，设计富有挑战的学习任务，在激发学生好奇心、求知欲的基础上，引导学生自主学习、积极思考、乐于实践。

 闫丽丽

一．思考所得： 

吉老师的教学体现大单元教学，在创设的情景中完成单元主题，体现了教学评的一致性。在朗读中抓重点内容读，指导学生读好重点语句。既节约了教学时间，做到有的放矢，又提升了学生朗读的能力。

二.行动计划：

指导低年级学生读课文的时候除了从读准字音、词语连读、适当停顿换气几方面教给孩子把课文读得正确流利的方法。还要抓住重点语句进行朗读训练，通过老师范读、找朗读有语气的同学带读，使更多的学生学会把课文读得正确、流利、有感情。

三.      学习困惑：

对于有轻微语言障碍、有的字音发不准、阅读有困难的孩子，如何设置恰当的评价标准。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

设计教学时结合单元主题，围绕语文要素创设情境，使学生围绕主题进行学习，在学习中兴趣更浓。在学习课文中，结合课后题重点强调的语句，这些句子是学生仿写的范例，使学生在写作中有抓手，解决学生习作中的难点。

张岩

一．思考所得： 

今天听了一节吉春亚老师的现场课，讲了一篇我曾经教过的课文《记金华的双龙洞》，让我感受颇多，受益良多。我非常喜欢吉老师授课的状态和氛围，不是充满紧张和赶时间的匆忙，或者炫技式的表演，而是真实的，教师生动自然，学生学有所得的课堂。而这样的课堂却充满了许多能够给我以启发的内容，我觉得，这大概就是名师的基本功所在。我最喜欢的是吉老师的教学设计，非常的扎实，学习的内容和核心问题在课堂上一直落实得很到位，而且将教材使用得又充分又透彻，也充分起到了引导作用，引导学生奔着精华而去，结尾处的读写结合恰好是今天反复学习和练习的内容，真正做到学思评一体。

二.行动计划：

通过听课，对吉老师之前讲解的单元设计和情境化的内容，又有了更深的了解，希望之后在课堂上进行实践。

三.      学习困惑：

理解和实践之间还存在一定的距离，虽然能够感受到情境化教学的优秀效果。但是在自己的课堂上，想要有更好的实践效果，还需要继续深刻研读教材，才能越发游刃有余。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

实践出真知，今后在课堂上多实践，多思考，方能解惑，提高自身。

范婧娟

一．思考所得： 

吉老师授课时在主题之下设计了任务群，整节课围绕单元语文要素进行授课。在任务群的驱动之下，带领学生学习课文，无论活动如何设计，都没有离开文本。要求我们在进行大单元教学设计时思路一定要清晰，要有核心任务及子任务规划。

第一环节让学生了解线路图，理清文章思路。通过朗读圈画出重点信息。第二环节读出所到之处感受。尤其是如何写出、理解“孔隙”这一教学环节设计更是用心。最后一环节，通过朗读，读出感悟。

整节课老师充满激情，感染学生，氛围感十足。

二.行动计划：

    在以后教学中，要思考单元主体，设计任务群，课堂之上要善于激发学生学习兴趣、引发学生深度思考。我执教的《花钟》一课，会按照老师指点，围绕主题，设计合理任务，进一步修改自己教学设计，再次执教。

三.学习困惑：

    如何精准确立单元主题，任务群如何确定。在课堂之上如何把语文要素融合到任务活动中。

王迪

一．思考所得： 

作为课程的设计，如何情境化是很重要的，在教学中，不断融情境。

二.行动计划：

仔细查看单元要素，查看课与课之间的关系，尝试创造出多个情境。

三.      学习困惑：

情境可以确定，但是在教学流程中如何每一步都落实，还是要继续学习的。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

教学中还是要以情境落实语文要素，设计要系统，尽量不要零碎。

张丛

一．思考所得： 

聚焦核心素养，运用系统思维，大单元教学设计清晰的目标，要有核心任务及层层递进的子任务规划。所以要以教材为主，确定单元目标生成大任务继而转化学习活动。

二.行动计划：

单元学习前继续深读教参，将课标分解，学情读懂的基础上进行教材驾驭，重于课前设计，争取将零散知识相互联系，结构规律地进行能力应用迁移。

三.      学习困惑：

素养目标、单元主题和教学目标的有机融合

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

确定单元主题前要深入分析学情，层级分解总目标-学段目标-学期目标-大单元目标-课程目标，要有基于课程内涵分解融合，确定好教学设计中的目标是重中之重。

朱玉平

一．思考所得： 

一节好课围绕单元语文要素和课后习题设计本课的情境，在情境中落实语文要素。让学生在本课学到的语文学习方法，在课的最后就要进行运用。

二.行动计划：

1.反思自己的所教过的本学期的单元课文，是否做到了，原因在哪里。

2.后边的教学设计是否能做到，反复进行钻研，实践。

三.      学习困惑：

    如何围绕单元主题、任务去巧设情境，让学生在情境中去进行深度学习。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

感觉今天的两位年轻教师，围绕生本课堂模式带带领学生进行深度学习，善于让学生总结本课的学习方法，进行小练笔。吉老师的课让我学到了很多，体会到了长课文如何带领学生去阅读，读中感悟，落实语文朗读的要素。吉老师始终在情境中带领学生进行梳理，能够让学生会带的零碎的片段，进行梳理，使课堂更有整体性……