【学思反馈】专家指导 课堂进阶——北京教育科学研究院通州区第一实验小学杨庄校区英 ...

英语 |北京教育科学研究院通州区第一实验小学杨庄校区

为了专业的进步，教学的成长。5月27日，王晓东专家进入北京教育科学研究院通州区第一实验小学杨庄校区，为全体英语教师带来了一场专业的讲座。课后，每位老师都认真完成了学思反馈。专家输入新知的同时，教师也认真输出自己的思考。

01.学思行研修笔记

基于主题意义的教学活动设计探究的反思

教师:张明超

在参与了王晓东老师关于主题意义的小学英语教学活动设计探究后,我对自己的教学过程进行了深入的复盘与反思。这一探究旨在通过主题意义的引领，创新教学活动设计，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语综合素养。下面是我的一些思考。

深度挖掘主题内涵:教师应结合教材与学生实际，选择具有深度和教育意义的主题。如“传统文化”主题,不仅让学生学习相关词汇，如“dragon boat festival“ paper-cutting”，还应深入介绍文化习俗、历史渊源，引导学生用英语讲述中国故事，增强文化自信。

构建主题网络:注重主题之间的关联性，构建主题网络。例如以“季节”主题为基础，延伸至“不同季节的活动”“不同季节的食物”等相关主题，使学生在主题探究中建立知识之间的联系，形成知识网络。问题驱动探究:以问题为导向设计探究活动。在“健康生活”主题中，提出“How can we keep healthy? ” “What should we eat to be healthy?”等问题，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案,培养其探究能力与语言表达能力。

项目式学习:开展项目式学习活动。如在“我的家乡”主题中，让学生完成一份介绍家乡的英语手抄报或 PPT，从收集资料、撰写文案到设计展示，学生在实践中运用英语知识，提升综合能力。

角色扮演与情景模拟:创设真实情景，进行角色扮演。在“餐厅就餐”主题中，设置餐厅场景，学生分别扮演顾客和服务员，运用所学英语进行交流，在真实体验中提高语言运用能力。

尊重学生兴趣与需求:在主题探究前,了解学生的兴趣爱好和已有知识经验,根据学生需求调整主题和活动设计。如发现学生对太空感兴趣，可设计“探索太空”主题，激发学生主动参与探究。

给予学生自主空间:在探究过程中，教师应充当引导者角色，给予学生足够的自主探究空间。让学生自主制定探究计划、选择探究方法、展示探究成果，培养学生的自主学习能力与责任感。

小学英语基于主题意义探究对学生的英语学习与综合素养提升具有重要意义。虽然当前存在一些问题，但通过精心选择主题、设计有效活动和突出学生主体地位等策略，能更好地开展主题意义探究教学，让学生在主题探究中感受英语学习的乐趣,提升语言能力、思维品质和文化意识,为其终身学习奠定坚实基础。

02.学思行研修笔记

以终为始，让语言有意义的发生

教师:葛欣竹

王晓东老师培训中那“以终为始”的实践指引和“创设意义活动”的清晰路径，不仅照亮了课堂设计的方向，更让我重新理解了语言教学的本质--语言并非教知识，而是带领学生用语言做事情，形成语言核心素养。

第一、唯有将最后的活动出口以“具体任务的形式”明确达成，才能为整个教学过程点亮航标。这“以终为始”的设计理念，恰如为课堂定下“导航终点”一切教学环节皆为此目的而展开。反观过往教学活动，常陷入在语篇学习中插入零散语言点教授或简单句型的机械模仿，缺乏一个整合性的“出口”。学生纵然掌握了许多单词、句子，但在真实的语境中很难将它们串联起来。而培训中展示的案例，如在学习课文前设计“prediction,revise,interview”等任务，则清晰地将目标聚焦于“最终能做什么”，从而培养学生的文本解读策略。这目标如灯塔般指引着词汇铺垫、句型练习等环节的设计，使语言学习有了明确动力。

第二，培训更深入剖析了如何“创设有意义的语言学习活动”，使语言真正成为沟通的桥梁。其中关于“仿说”活动四步法的实践智慧尤为可贵:从明确规则要求、分清角色语言，到尝试指导、最终执行规则，层层递进，为学生搭起语言习得的稳固阶梯。这四步法所强调的“意义性”与“情境性”，找到了真实落点。比如在“My BigFamily”活动中，教师首先清晰设定任务目标:分角色朗读或表演(1.明确要求)。接着明确“家庭成员”扮演者(2.分清角色)。随后教师示范关键句“Hello,Iam Huahua.Ihaveabig family.”并引导学生初步尝试(3.尝试与指导)。最后，学生佩戴角色标识，在布置好的“家庭”区域，运用所学完成故事表演(4.执行游戏)。如此，每个单词、每句表达都在角色身份与任务目标的驱动下被激活、被需要，语言在“做事”中焕发鲜活生命。

此次培训如一道光，照见了语言教学的本质--语言的意义永远在“做事”中生成。我当以“以终为始”为舵，以创设“有意义活动”为帆，在日常教学中精心设计每一个指向明确“出口”的任务。让学生通过语言的工具去探索、合作、解决真实问题，让每一次课堂仿说与交际都成为奔向具体目标的行动之舟。

03.学思行研修笔记

小学英语活动设计的艺术性

教师:赵玉平

王晓东老师在 Let’s do,板块及活动设计中谈到，活动设计要包涵before-during-after 三阶段。通过王老师分享的“Board Games”主题 Lets do 板块活动设计，我对英语教学活动设计有了全新且深刻的认知，从before-during-after 三个阶段的设计逻辑中，收获了可落地的教学策略与育人启发，现将体会总结如下:

Before 阶段:以“预”促“趣”，激活学习动力

培训中强调的情境导入与规则前置让我深受触动。以往教学中，我常因赶进度而简化活动准备环节，导致学生对游戏规则模糊，参与积极性不足。此次培训通过 趣味提问、视频预热等多元导入方式，将学生自然带入主题，例如展示经典桌游图片引发学生分享经历，瞬间点燃课堂氛围。这既培养了学生自主学习能力，又让语言知识学习更具实用性。我意识到，充分的课前准备不仅是活动顺利开展的基础，更是激发学生兴趣、构建语言框架的关键。

During 阶段:以“动”促“学”，深化语言实践活动中“游戏即课堂，互动即学习”的理念彻底改变了我的教学思维。传统课堂中，游戏常被视为知识巩固的辅助环节，而此次培训设计的限时任务、跨组互动、情景对话等环节，将游戏与语言输出深度融合。让语言学习不再是孤立的模仿，而是成为解决游戏问题的工具。同时，教师作为“观察者与引导者"的角色定位，让我明白应减少直接干预，通过提问推动学生主动思考与表达。这种“做中学”的模式，真正实现了语言能力与思维品质的协同发展。

After阶段:以“思”促“长”，升华学习价值培训对活动后反思与延伸的重视，让我重新审视教学闭环的重要性。以往活动结束后，我多以简单总结收尾，未能充分挖掘活动背后的育人价值。此次设计中的 小组汇报、创意改编、家庭互动等环节，不仅巩固了知识，更将学习延伸至生活场景。英语教学不应止步于课堂，而应通过有意义的课后任务，帮助学生将语言内化为生活技能，培养文化意识与社会责任感。

四、反思与展望

此次培训让我意识到，“Lets do”板块的核心不仅是“做”，更是通过“做”实现知识、能力与素养的有机统一。未来教学中，我将尝试:1.个性化调整:根据学生水平细化任务难度，例如为基础薄弱学生提供句型模板，为能力较强学生设计开放性挑战。2.数据化反馈:利用课堂观察表记录学生语言运用与参与度，为后续教学设计提供精准依据。

04.学思行研修笔记

反思性提问在英语课堂中的应用

教师:胡浩

小学英语基于主题意义的教学活动设计,是将语言学习置于有思想深度和生活温度的语境中的必然选择。在课堂中，我们要从“教语言”转向“用语言教”精心选择主题，深刻挖掘其育人价值，设计环环相扣、意义驱动的活动链，引导学生在探究意义的过程中自然习得语言、发展思维、涵养品格、提升素养。这种教学方式才更能激发学生的学习兴趣,促进深度学习,实现英语学科的育人目标。其中，王晓东老师在培训中指出的“”反思性提问在课堂中的重要性”给我留下了很深刻的印象。2022 版新课标特别强调“教-学-评”一体化，而反思性提问正是形成性评价的核心手段。反思性提问不同于一般的理解性问题(比如 What does the text say?)，它更侧重元认知层面。在小学阶段应用时，必须考虑儿童认知特点一皮亚杰理论指出具体运算阶段(7-11 岁)的孩子更适合体验式反思。例如，《Class Book of Helping Hands》的最后环节“Why is helping important for our family?”就是典型反思性问题。这类问题能让孩子把家务主题从行为层面提升到价值观层面，正好印证了布鲁姆分类学中“评价”层级的目标。那么，如何避免反思流于形式?这需要设计问题链。例如先问事实层面“What chores did you do?”(回忆)，再过渡到情感层面“How did you feel when..?”(关联)，最后到价值层面“Why is this meaningful?”(抽象)

特别要注意的是,反思性问题往往没有标准答案。比如问“What makes a good friend?”，重点在于激发多元观点。教师需要建立包容的课堂文化，避免用“参考答案”限制思维。

考虑到小学生语言能力，可以配合可视化工具。比如用情绪脸谱图辅助表达感受，或用思维导图整理观点。这些在低年段尤其重要——毕竟孩子可能心里明白但说不出来。反思性提问(Relective Questioning)在英语课堂中扮演着认知催化剂和学习深度探测器的角色，它推动学生超越表层语言知识，促进高阶思维发展，最终实现语言能力与核心素养的协同提升。

总之，反思性提问是英语课堂从“教为中心”转向“学为中心”的重要桥梁。它通过引导学生深度思考学习内容、过程、策略及自我，极大地促进了语言知识的内化、语言技能的精进、高阶思维的发展以及自主学习能力的培养。其结果是显著提升了课堂的实效性:学习更高效、更深入、更个性化，学生不仅学到了语言，更学会了如何学习语言，并为未来的持续发展奠定了坚实基础。因此，在英语教学中，有意识、有计划、有技巧地设计和运用反思性提问，是提升教学效果的关键策略。

05.学思行研修笔记

教师:王思琪

参加完主题意义的教学活动设计探究讲座培训后，我深受启发，这次培训不仅加深了我对教学设计的理解,更为我在日常教学中如何围绕主题意义展开活动提供了宝贵的思路和策略。讲座一开始，王老师便以生动的案例引入，让我深刻意识到，传统的教学往往侧重于知识点的灌输，而忽视了知识背后的深层意义与学生情感、价值观的培养。通过一系列互动环节，我们探讨了如何将抽象的概念具体化,让学生在参与中领悟知识的应用价值,从而激发他们的学习兴趣和动力。这一过程，让我深切体会到，教学活动的设计应当紧密围绕主题意义展开。

培训中强调“以学生为中心”的教学理念，给我留下了深刻印象。王老师鼓励我们在设计活动时，要充分考虑学生的兴趣、认知水平和生活经验，让教学内容与学生的实际生活相联系，使学习变得更加有意义和有效。这一观点颠覆了我以往对教学设计的一些固有认知，让我明白，真正的教学不是简单地传授知识，而是引导学生发现问题、解决问题，培养他们批判性思维和创新能力的过程。通过解析几个成功的教学案例，我看到了将主题意义融入教学活动的魅力所在:它能够让学习变得更有目的性和连贯性，激发学生的学习兴趣，促进深度学习。此外，讲座还详细介绍了多种教学活动设计方法，如项目式学习、合作学习、情境模拟等，这些方法都强调通过实践来深化对主题意义的理解。我特别感兴趣的是项目式学习，它鼓励学生围绕一个主题进行深入研究，从提出问题、制定计划到实施、展示成果，全程参与，这样的学习方式不仅能增强学生的自主学习能力，还能促进团队合作和沟通能力的提升。

培训结束后，我也会慢慢应用到我的教学实践中，这次培训不仅为我提供了理论上的指导，更重要的是，它激发了我对教学改革的热情，让我更加坚信，有意义的教学活动能够真正触动学生的心灵，激发他们的潜能，为他们的未来奠定坚实的基础。我将继续在这条道路上探索前行，努力成为一位更加优秀，更具创新精神的教育工作者。

06.学思行研修笔记

基于主题意义探究的活动反思

教师：张晓敏

听完王晓东老师基于主题意义探究对三年级新教材的培训，受益匪浅，现结合北京版低年级英语教材特点与教学实践，对自己的教学活动进行反思总结。

一、可取的经验与做法

（一）依托主题，情境真实

北京版低年级英语教材围绕日常生活场景，如家庭、学校、动物等设定主题。教学活动设计时，充分结合学生熟悉的生活经验创设真实情境。以“family”主题为例，通过展示学生自己家庭照片、分享家庭成员故事，让学生在熟悉的情境中学习家庭成员的英文表达，极大地调动了学生的积极性和参与热情，使语言学习更具实用性和趣味性。

（二）任务驱动，探究性强

以主题意义为导向，设计具有探究性的任务。在“Animals”主题教学中，布置“寻找最动人动物”任务，让学生观察校园、社区中的动物，并记录其特征，用英语进行描述。学生通过完成任务，主动探索知识，在实践中锻炼了观察、思考和语言表达能力，培养了自主学习意识。

（三）形式多样，激发兴趣

针对低年级学生活泼好动、注意力集中时间短的特点，采用游戏、歌曲、角色扮演等形式活化语言学习。如“Color”主题教学中，开展“Color Bingo”游戏，学生根据教师指令寻找对应颜色物品，在欢乐氛围中巩固颜色词汇，有效提升了课堂参与度，保持学生学习英语的热情。

二、存在的问题

（一）学生参与度不均衡

虽然设计合作型课堂任务，但在实际开展中，部分性格内向或英语基础薄弱的学生参与感较低，在小组合作探究活动中处于被动状态，依赖能力较强的同学，导致个体学习效果差异明显。

（二）探究深度不足

部分活动为了迎合低年级学生兴趣，过于注重形式热闹，在主题意义探究上仅流于表面，缺乏对主题内涵的深度挖掘。如在“Seasons”主题活动中，学生将四季学习更多聚焦常见活动词汇，未引导学生思考四季变化对生活、自然的影响，限制了学生思维能力和语言表达深度的发展。

（三）评价维度单一

活动评价多以教师评价为主，侧重于学生语言知识掌握情况，缺乏对学生探究过程、合作能力、创新思维等多维度的评价。同时，学生自评、互评环节较少，未能充分发挥评价对学生学习的促进作用。

三、改进措施

（一）关注个体差异，分层设计活动

充分了解学生学习情况和性格特点，在活动设计时进行分层。对于基础薄弱、内向的学生，布置难度较低、个体可完成的任务，如跟读、简单造句；对能力较强的学生，安排具有挑战性的任务，如小组汇报、创意改编等，让每个学生都能在活动中获得成就感，提高参与度。

（二）深化主题探究，拓展思维深度

在活动设计中，围绕主题设置开放性问题和深度探究任务。如在“Food”主题教学中，创设“设计营养食谱”任务，让学生运用所学食物名称、健康饮食相关表达，开展“设计营养食谱”活动，引导学生讨论并阐述观点，培养批判性思维和跨学科综合素养，提升主题意义探究的深度和广度。

（三）完善评价体系，多元全面评价

构建多元化评价体系，将教师评价、学生自评、互评相结合，既关注学生语言知识与技能，也重视学习过程与方法、情感态度与价值观。设计评价量表，从参与度、合作能力、语言表达、创新思维等多个维度对学生进行评价，并及时反馈评价结果，让学生明确优势与不足。同时，将主题意义探究活动评价纳入过程性评价，为后续教学调整提供依据。

教学之路，任重道远。以上是对低年级英语主题意义探究教学活动中既有成功经验，也存在改进空间。在今后教学中，将持续优化活动设计，关注学生个体需求，深化主题探究，完善评价体系，不断提升英语教学质量，让学生在主题意义探究中真正实现语言能力和综合素养的提升。

07.学思行研修笔记

基于主题意义探究教学的反思

教师:李素青

教师加强对教材的研究和分析,深入解读主题的内涵和外延。在解读主题时,可以结合学生的年龄特点、认知水平和生活经验，从多个维度进行思考，如主题与学生个人成长的关系、与社会发展的联系、与文化传承的意义等。

情境的创设要紧密围绕主题，贴近学生的生活实际，具有真实性和关联性。教师可以从学生的日常生活、社会热点事件、文化现象等方面入手，创设能够引发学生兴趣和思考的情境。情境的创设还要具有层次性和递进性，逐步引导学生深入探究主题，提高语言运用能力和思维水平。探究活动的设计要充分考虑学生的个体差异和学习需求，体现多样化和层次性。教师可以根据主题的特点和教学目标，设计不同类型的探究活动，如问题解决类、小组讨论类、实践操作类、角色扮演类等。

在活动设计中，要注重引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和创新能力。例如，在“传统文化” 主题的教学中，可以设计 “传统文化的传承与创新”小组讨论活动，让学生分析传统文化在现代社会面临的挑战，探讨如何对传统文化进行创新和发展;同时，还可以设计“传统文化体验”实践活动，让学生亲身体验传统手工艺制作、传统节日习俗等，增强对传统文化的认同感和热爱之情。此外，活动的设计还要有一定的梯度，从基础的语言感知和理解活动，到深入的分析、评价和创造活动，逐步提升学生的学习难度和思维层次。

为了全面、客观地评价学生在主题意义探究教学中的学习过程和学习效果，教师要建立多元化的评价体系。评价内容不仅要包括学生对语言知识的掌握情况还要关注学生在探究过程中的参与度、思维表现、合作能力、情感态度等方面的发展。评价方式可以采用形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合的方式。例如，在探究活动过程中，教师可以通过观察学生的表现、记录学生的发言、收集学生的学习成果等方式进行形成性评价，及时给予学生反馈和指导。同时，要引导学生进行自我评价和相互评价，让学生在评价过程中反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，促进自我发展和成长。教师也要不断学习和反思，更新教育观念，提升专业素养，为学生的成长和发展提供更优质的教育服务。

这场培训如同一盏明灯，指引我在英语教学中以更科学的设计、更开放的理念，让学生在“Board Games”等主题活动中真正实现“乐学、善学、会用”。

教师可以从学生的日常生活、社会热点事件、文化现象等方面入手，本次英语研修讲座圆满落幕，为所有参研教师带来了一场沉浸式学习盛宴。参研老师们通过学思反馈的方式，展现了从知识吸收到灵活输出的蜕变。愿每位参研老师带着这份热情，在不断进阶的英语课堂中解锁更多可能！