深耕教学沃土，点燃思维星火【王天悦】——北京市顺义区沙岭学校 ...

自主教师风采 |王天悦：深耕教学沃土，点燃思维星火

一年的名师工作室研修，对王老师而言，是一次深刻的教育寻光之旅。她将研修所得内化于心、外化于行，在沙岭学校的讲台上，以更新的理念、更优的方法、更深的热爱，践行着启迪智慧、点亮未来的教育使命。

研修之初，名师工作室的前沿理念与深刻剖析，如一道强光，照亮了王老师教学探索的新方向。“数学教学，核心不在于学生能解多少题，而在于能否真正激活思维，培养其独立解决问题的‘数学大脑’。”王老师在研修笔记中这样写道。她深刻认识到，课堂的主人是学生，教师的价值在于点燃兴趣、搭建支架、引导深度思考。这一理念的转变，成为她重构课堂的基石。她开始有意识地“退后”，将探索、质疑、合作、表达的舞台真正让渡给学生。

01.学思研修档案

《小学数学跨学科融合教学模式》的反思

在参与小学数学跨学科融合教学的实践过程中，我对这种创新教学模式有了更深入的理解与认识，同时也在实践中发现了一些值得反思和改进的地方。

一、教学实践回顾

在本次教学实践中，我选择了 “如何测量不规则物体的体积” 作为跨学科融合教学的主题。这一主题与小学数学中 “体积” 的教学内容紧密相关，同时又涉及科学实验方法和实际生活应用，符合跨学科融合教学的相关性原则，且对于小学生来说具有一定的趣味性和挑战性，能够激发他们的学习兴趣。

（一）教学目标

根据教学主题和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：学生能够理解不规则物体体积测量的原理，掌握测量不规则物体体积的基本方法，能够运用数学知识进行数据记录与计算，并与科学实验操作相结合；培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，通过小组合作探究，提升团队协作能力。

（二）教学内容安排

为了实现教学目标，我在教学内容上进行了精心设计。首先，通过图文并茂的教案和生动有趣的 PPT 演示文稿，向学生介绍了体积的概念以及常见的规则物体体积计算方法，为后续学习不规则物体体积测量奠定基础。接着，引入科学实验环节，让学生分组合作，利用水和量筒等工具，通过排水法测量不规则物体（如小石块、土豆等）的体积。在实验过程中引导学生观察实验现象、记录数据，并运用数学知识进行计算和分析。此外，组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己在实验中的发现和遇到的问题，共同探讨解决方案，培养学生的问题解决能力和团队协作精神。

（三）教学评价实施

教学评价方面，我采用了多元化的评价方式。课堂观察学生在实验过程中的参与、操作规范性和团队合作情况；通过学生作业检查他们对实验原理、方法和计算过程的掌握度；设置小测验，考查学生对不规则物体体积计算方法的应用能力；同时，根据学生在小组互动游戏（如模拟测量不同不规则物体体积的竞赛）中的表现，评估他们的学习态度和创新思维。

二、教学效果分析

1.提高学习兴趣：从学生的课堂表现和参与度来看，跨学科融合教学模式明显提高了他们的学习兴趣。学生对实验环节表现出较高的热情，积极主动地参与到测量不规则物体体积的实验中，在操作过程中认真观察、思考，课堂气氛活跃。

2.增强知识理解与应用能力：通过将数学知识与科学实验相结合，学生对体积概念的理解更加深入，能够熟练运用排水法测量不规则物体的体积，并准确进行数据计算。在解决实际问题时，学生能够灵活运用所学知识，表现出较强的知识迁移能力。

3.培养综合素质：小组合作探究的学习方式促进了学生团队协作能力的发展，学生在小组中分工明确、相互配合，共同完成实验任务。同时，在面对实验中的问题和挑战时，学生积极思考、尝试不同的解决方案，创新思维得到了一定程度的培养。

回顾一年的研修历程，每一次的专家指导，每一次的集中研修，每一次的集体备课，每一次的案例分享，都产生着新的质变王老师的蜕变与成长，是沙岭学校教师队伍蓬勃发展的缩影，也必将鼓舞更多教师在专业发展的道路上。

王天悦老师，这位教育路上的坚定“追光者”，正以其智慧和热情，持续照亮学生通往数学殿堂的道路，也照亮着自己专业成长的璀璨星空。