让课堂因生动而精彩

“同学们，今天我们学习循环小数，首先我们用词典查一下‘循环’的意思是什么？”“好， 同学们，知道循环的意思了，那我们日常生活中有哪些循环现象呢？”“是的，一年四季，周一至周日都是循环的。”“真正了解了循环的含义，现在让我们一起解 开循环小数的神秘面纱。”……这是记者在济南市纬二教育集团育晖校区，从教32年的老教师梁健的数学课上看到的情形。

“生动课堂是孩子们在自主学习的过程中体验到快乐和小小的成就感的课堂，是让学生成为课堂主体的课堂，是让学生能像他们玩耍时那样大方、那样轻松，乐于参 与的课堂，是学生主动学习的课堂。”学校校长王伟辰告诉记者，课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意 见，并在交流过程中生成新意见。“生动课堂的核心是让学生动起来，打破课堂沉闷的现象。让学生动起来不仅仅是学生在课堂上能动手做、动口说、动脑思考，更 重要的是学生思维的灵动，思维的碰撞。”

目标定好了，育晖教育人就开始在课堂中实施，他们先后开展了十届“我与育晖共成长暨生动课堂教学专题研讨会”。每一届研讨会一般都要经历：“生动课堂” 课例展示，教研组专题汇报，案例、札记评选三个阶段。慢慢地课堂中学生的主体作用得到提升，教师抓住教学难点及时点拨，小组合作学习成为课堂学习的主要方 式，学生参与度明显提升，师生互动、生生互动碰撞出了以生为本的课堂文化的火花。

经过持续不断的研究推进，“生动课堂”已在学校师生中生根发芽，师生们也慢慢有了变化：教师自信了，有了研究热情，学生也变得阳光自信大方了，敢提问、会提问，在质疑解答中学习新知，学习的兴趣和学习能力有了很大的提高，在参与体验中享受学习的快乐。教材不再是“圣经”学生有了更多学习体验走进学校，你会发现走廊的墙壁上挂满了造型各异的线条画，这些画作既表达了孩子精微感觉和细腻的情绪，同时也道 出了丰富的线条留给我们无限想象的空间。据悉，根据教学实际，学校美术教师李晓佳对美术课程进行拓展开发了创意线条画，墙上的画作都是学生的作品。“我们 曾经把教科书当作‘圣经’，教科书一度成为教学的主宰，成为教师和学生的主宰，限制和扼杀了教师教学和学生学习的个性和创造性。”学校副校长王艳告诉记 者，“生动课堂”的研究除了教学形式的变化，还要拓宽学生的视野，丰富学生的学习体验，“随着‘生动课堂’研究的不断深入，学校将原有国家课程中的各个学科分类整合，重组学科内部和学科之间教学内容，对学科教学内容进行了‘微拓展整合’。”

四年级教师叶静静拓展传统文化——成语故事课程，学生不仅背诵《中华成语千字文》，还要大体了解成语背后的故事，感知成语的意思；六年级教师刘蕾针对学 生即将升入初中，拓展开发中小衔接课程——文言文诵读。数学学科的纪巧云老师围绕《认识时间》这一单元，开展“设计最美钟表”“感受一分钟”“我拨你猜” 等数学实践课程，培养学生珍惜时间的意识和习惯。科学学科教师盛春民根据学生兴趣拓展开发“微小的生物”课程，结合生活现象激发学生学科学、用科学的意 识……

“在新课程下，课堂本身的内容和形式都发生了很大变化、现实的学习内容决非等同于现行的教材内容，而应是基于学生生活现实而创造性处理 现行教材的产物。”王艳表示，假如教学陷入教材设置的固有框架，那么，教学走向生动必将成为一句空话。“将学科内容进行‘微拓展’，让教学内容‘走近’学 生，学生‘走进’生活，成为课堂教学走向生动的支点。”课堂教学活起来学生思维动起来“过去的课堂是老师讲、学生听、做练习三部曲，单纯追求考试成绩高 低，学生课堂参与率非常低。”梁健表示，生动课堂的实施让他明白课堂必须有意思才能有趣味，有了趣味学生才更愿意学。“生动课堂”对学生而言就是增强自己 学习的主动性，使被动的学习变成主动式的学习。“对老师而言就是要打破过去的‘一言堂’，利用一切可利用的资源提高学生学习兴趣的同时，提高学生的成绩， 并让学生在快乐中主动学习，快乐中成长。”

在学校，所有师生都深刻感受到了“生动课堂”给学习带来的深刻变化。“记得有一 节漫画课，李晓佳老师先找来了一幅赵本山的漫画像让我们临摹。”学校五年级学生小王告诉记者，临摹结束后，李老师亲自上阵给我们做了许多夸张的表情，让我 们去画，感觉非常棒。“现在，课堂上老师的教授内容活泼有趣，自己的思想能够时时聚焦在课堂之上，思维更加灵活，学习成为一件轻松的事情。”

语文教师高键表示，生动课堂实施以来，不仅课堂气氛活了，学生表现也更加鲜活。特别是语文课文是“死”的，老师要把教材用“活”，要走孩子的世界，让孩子 结合自己的体验对课文有一个理解与解读。生动课堂’是师生的思想畅游四方的课堂，学生在教师的引领下能‘悟读’出独特的感受，在‘山重水复疑无路’的困境 中发现‘柳暗花明又一村’，在‘无声’的交流时也充满了‘心有灵犀’，这才是教育的真谛。”