自主学习就是学生作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极主动地在获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德等。在学习活动中应充分体现学生的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。课堂教学评价是一项不断地体现学生的学习价值，判断价值和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分，在促进课堂教学质量不断提高方面有重要作用，因此有必要改变传统的课堂教学评价，不断提高课堂教学质量，促进学生自主学习。 一、注重评价的诊断与激励的功能
传统的教育评价就其主要目的来说，是为选拔服务的，即主要为学校选拔最好的学生，教育评价的主要功能就是分等鉴定，以使最好的学生能享受到最好的教育，同时通过评价鉴定学生是否达到了学校毕业的基本要求，以保证学校文凭的价值，然而，随着社会对人的价值和教育本质认识的深入，人们对教育评价目的与功能的认识，也发生了很大的变化，为学生成长与发展服务，这是现代社会对教育评价的基本要求，教育评价为学生的成长与发展服务，就是要为学生创造最好的教育服务，体现在自主学习课堂教学评价上就是注重评价的诊断与激励的功能，注重通过评价发现师生教学活动和教学行为的意义与价值，找出存在的问题与症结。以不断提高教学的质量，激励教与学两方面的积极性，我们在每次测验或考试后都进行两次阅卷，先对学生试卷中所反映出的重点难点进行讲评，再与学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。把考试作为一个教学环节和一个为断弥补自身缺陷的过程，改变只追求分数的极端做法，从重分数走向重“诊断鼓励”。 二、评价注重达到结果的过程
传统教学评价只关注教育活动的结果，单纯以分数来评价学生的学习。然而，现代认知心理学派认为，要想理解行为就必须考虑隐藏的过程，加拿大学者戴斯就提出了智力PASS（理论）认为人的智力由计划，注意，同时性和继发性四个阶段形成的过程组成，这一心理学的现代发展的成果，就动摇了泰勒斯模式的理论基础，更重要的是随着现代教育评价目的的变化，人们试图更多地运用评价工具去诊断教学活动中的问题，发现教学问题的症结，显然，仅仅关注教育活动的结果，评价是无法实现这一功能的转变的，所以课堂教学评价注重达到结果的过程，因为教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题，也只有在学习过程中才能找到。 三、注重学生素质的全面提高
传统教学评价注重测量与评价学生对事实与原理的掌握，关注基础知识与基本技能。然而评价如果只关注基础知识与基本技能的话，那就不能对学生成长与发展作也真正有意义的建议。在教学实践中也会误导教师与学生。所以课堂评价必须改变，由原来的重知识而变为重全面素质的提高。重点是学生的创新精神和实践能力以及学习能力等。比如在考试中通过老师的诊断鼓励，学生可以不断地改进学习方法，提升各方面的素质和能力。 四、注重学生在课堂教学中的情感发展
我们知道：兴趣是最好的老师，学生对一门课程兴趣的大小在很大程度上决定了他能否很好地学习这门课程，尤其是自主学习。因为自主学习就是让学生积极主动地去研究探索，若无兴趣，自主学习就无从谈起。因而课堂教学评价对学生的学习兴趣与动机状态要准确做出判断，以免对学生学习的问题做出“误诊”。何况任何一门学科，它既是概念和原理等组成的知识体系，同时也是由对自然社会态度组成的价值认识的体系，在每门学科概念与原理的背后隐藏着人们如何认识世界的哲学观点，在概念与原理发现的过程中体现着科学家的科学精神。在课堂教学评价中时刻关注学生在课堂教学中的情感发展，在评价知识技能的同时也评价与学生认知发展紧密相关的情感以及与科学技术紧密相关的对待科学的价值观念。 五、课堂教学评价注重答案的多样性
二十世纪初叶，人们开发了标准化的所谓客观式试题，客观试题具有固定的答案，不以评分的好恶而变化，从而大大地提高了评分的客观性，然而世界本来就是多样的，人的认识也是渐进的，绝对真理只存在于相对真理的总和之中，并且学生也是各有特性的，他们对事物观察有着自己独特的视角。所以答案必然也是多种多样的，要求人们用一种答案去认识问题就有可能封闭人们认识的前进之路，尤其是在我们今天这样一个呼唤创新的时代，把人们的思维限制在一个固定的柜架内，对发展人们的创造精神对学生自主学习，独立思考，开拓思维是十分不利的，所以自主学习教学中，课堂教学评价突破客观式考试的局限，把创造机会还给学生，在评价的标准上，从统一性的答案走向多样化的答案，制订的只是参考答案，为学生富有个性的发展，能更好地进行自主学习留出最大空间。 | 
