自主教育与中国学生发展核心素养培养（下）

中国是一个有着五千多年悠久历史文化并不断传承发展的国家，在这五千多年的文化传承与发展过程中，教育起着至关重要的作用。在中国悠久历史发展的长河中，涌现一批批功泽后世的教育家，早在2500年前，孔子就提出了“有教无类，因材施教”的教育理念，对后世乃至今日仍有着深远的影响。随着社会的进步和经济的发展，文明程度的不断提高，人们受教育的范围不断扩大。到了近代，由于受到西方文化的影响，中国教育不断向系统化体制化方向发展，并有目的有步骤的将近代自然科学转化为课程形态，借助新式学校或组织形态进行，设置新课程，发展新教育，进行教育改革。新中国成立后，特别是改革开放之后，中国教育向现代化方向发展，并逐步完善，不断改革和创新，逐步实现教育的普及化、终生化、个性化、国际化、信息化。

教育，不论在任何时代下，其根本目的都是立德树人。在我国教育事业改革与发展过程中，教育对象和主体问题一直是教育界讨论的焦点。著名教育家顾明远先生在1981年就提出“学生既是教育的对象，又是教育的主体”的观点，《江苏教育》在第1981年第10期上发表了顾老先生的《学生既是教育的客体，又是教育的主体》一文，文章指出，学生是教育的主体，这个命题引起了教育界的一场争论；1991年《华东师范大学报》发表了顾老先生的《再论教师主导作用与学生主体作用的辩证关系》一文。文章论述了学生主体地位和教师主导作用在教育中相辅相成的辩证关系。

随着现代经济与科技的迅猛发展，人们的自主意识不断增强，教育的个性化、信息化程度不断提高，自主教育理念正在不断地深入推进。2016年5月，顾老先生在第三届全国自主教育高峰论坛上表示，自主教育的理论基础是“学生是教育的主体，学生主体地位和教师主导作用相辅相成，相互促进”，同时，与会专家张梅玲教授（中科院儿童心理教育学专家）表示：“自主教育已成为当今世界基础教育发展的方向，这是无须争论的话题”。自主教育已深入我国基础教育的各个方面，为我国自主教育的进一步发展打下了坚实的理论基础。

自主教育倡导做独立的思考者，做笃实的行动者，做思行并举的自主人。自主教育关注人的生命成长，着重培养人的思维发展。

自主指本人或本团体主动思考独立判断，在自我认知的基础上，形成自己的特色、风格、个性，以自我为主体，激发内在潜能与动力，整合外在积极因素，以自律为机制，规划自己，发展自己，按照自己的发展路径，追求自强自立的过程与状态或理念与习惯。其包含六个维度即自知、自律（自控）、自强；主体、主见、主动。

自：自知、自律、自强；

主：主体、主见、主动。

图1. 自主的六个维度

从人的发展纵向过程上讲自知是基石，自律是机制，自强是目标。

自知是人成长发展的基石，不论个体或团体在对自我这个主体的本身、环境、时代、背景等方面综合了解的基础上更好的去谋求发展.

自律是人发展过程中的机制，在成长的路上不断用制度和方法引导、支撑、鼓励着主体的成长发展。

自强是人成长发展的终极追求目标，每个个体的自强凝聚成国家的繁荣富强，国家繁荣富强促进个体更大潜能的发挥。

从人的内在发展阶段方面看，人以主动的精神促进主体按自身的特点去发展。

主体是人发展的本位，是内外因素促进的对象。

主见是主体的见解。是主体的核心和灵魂，是个体发展的方向标。在发展的过程中时时处处主动思考、独立判断，确定人生发展的方向和路径，侧重于思维的主体性。

主动是主体内在精神的外显表现，是主体内在诉求的行动落实。

自主的灵魂是主见，一个有主见的主体才能客观地认识自己、规划自己、管理自己、引导自己按适合自己的路径去主动发展，积极探索将自己的潜能发挥到极致，达到自胜自强。

结合以上六个维度，自主是个体或团体在自我认知的基础上，根据自身的特点和需求，整合内外力量，主动思考、独立判断，选择适合自己的路径，以自我为主体，按自己的步伐积极稳健地发展，追求自立自强，将自己的所有潜力发挥到极致的过程。

简言之自主是做自己、靠自己。勇敢做自己，坚持做自己，智慧做自己，做向上的、向善的、积极的自己；在强调本主体的自主发展的同时尊重他主体合理的自主。做自己主体不仅要有想法，更要能行动，要独立思考、笃实行动、思行并举、自主发展。

主见---独立思考---思维力      主动---积极阳光---情商力

选择---决定判断---决断力      专注---身心统一---自控力

践行---笃实力行---行动力      责任---有责有权---担当力

 图2. 自主教育的六大品质

正如上所述，主见和主动是自主人的灵魂和行为的驱动力，主见主要反映个体的独立思考，体现个体的思维力；主动反映个体行为的状态，自主人积极阳光，处理事情保持乐观态度，表现为个体的情商力；选择主要反映个体处理事情的判断能力和果断的态度，体现个体的决断力；专注主要反映个体处理事情过程中的身心统一，全神贯注，不受干扰，不开小差，为一个目标坚持不懈，体现为个体的自控力；践行主要反映个体处理事情过程中的效率，笃实力行，不虚夸，脚踏实地，行之有效，体现为个体的行动力；责任则主要反映个体对所处理事情以及事情结果的态度，要敢做敢为，用于承担责任，不推卸责任，体现为个体的担当力。

图3.自主人的发展阶段

自主人的发展阶段如上图所示，自我认知是基础，自我规划是前提，自我发展是目标。只有在自我认知的基础上，才能有正确的自我规划，否则，盲目的规划将会一无所成。自我规划是实现自我发展的前提，只有正确的自我规划，才能达到自我发展的目的，实现自我成长，成就自我，实现自我的人生价值。

自我认识：如何认知自我，如何评价自我，如何激励自我。

自我规划：探索自我，调控自我，战胜自我。

自我发展：自我成长，自我成就，自我实现。

自主教育是促进个人或团体自主生活、自主管理、自主学习、自主规划、自主创新、自主发展，追求自强自立的教育体系或教育理念与过程，旨在培育学习主体具备有自知能自强，有主见能选择，有主动能践行，有责任能担当，有专注能自控，有责任能担当品质的教育过程与追求。自主教育还要培养人的自主思维能力，培养人提出问题、分析问题、解决问题的能力。从拓展性和发散性思维能力开始，提高人的思维积极性，这包括人的思辨探究能力、横向联想思维能力以及纵向联想思维能力等。思辨探究能力是自主思维能力的核心能力，可以提高人们辩证地全面认识世界、改造世界、促进自身发展的能力，横向联想思维能力可以开阔人的思维境界，提高思维灵动性，从不同角度提高人的思维灵活性。纵向联想思维能力可激发人的思维兴趣和深度，对事物的深入认识和探究提供动力。

自主教育的理论基础是学生是教育的主体，教师为主导、引导学生自主发展，两者相辅相成，共同促进人的发展。

自主教育倡导自主学习，自主学习是主体主动规划自己、管理自己、评价自己、发展自己的学习行为，这是一种动态的过程同时也是一种持续调整的状态。