让学生在自主建构数学课程中成长——小学数学教学的本质追求 ... ...

  十年课程改革，人们对小学数学教学改革逐步形成这样的共识：内容上，由传统的关注”双基“转变为关注”四基“；方式上，由传统的”教师传授“转变为”自探究“， 从某种意义上说，这种认识是对数学教学内容和教学方式改革的突破，但对数学课程建设和价值探究并没有更多的影响。笔者认为，数学教学的意义不仅应关注”四基“，更应关注学生自己的数学课程建设，让他们通过建构数学课程学习数学"从而促进个体数学课程的形成和生命的成长。

  一 ”让学生在自主建构数学课程中成长“的意蕴、

  （一）”让学生在自主建构数学课程中成长“的基本内涵

   ”建构数学课程“是指学生参与数学教学内容和学习方式的选择，设计，时间和反思，将个体经验，个体对数学知识的加工和个体探究教学的方式融入到自己的教学课程，形成自己的数学。”让学生在自主建构教学知识，技能，经验学习数学，在数学建构过程中促进自己不断成长。同时，通过对数学的知识，经验，技能和思想的建构，不断丰富和创生数学学习经验，形成数学课程。

  （二） ”’让学生在自主建构数学课程中成长“的教育可能

   1.学生有自己的数学课程

   多元智能理论研究表明，人的智能是多元的，每个人都有自己的数学空间能力，但是每个人的这种数学能力又是有差异的。我们可以这样理解该项研究的意义：每个学生每个学生都有一定的数学禀赋，都具有一定的数学遗传素养和学习数学的潜能，都具有一定的学习经验，也都具有自己的数学课程。

  （2）学生可以建构数学课程

   数学课程内涵特别丰富， 不仅指数学教材，还包括师生经验，不仅指数学基本知识，还包括数学基本技能，基本经验和基本活动经验。 这些既有前人建构，也有当代人建构，既有成人建构，也有儿童建构。从根本上说，学生自身就是数学课程，是数学课程不可缺少的建构者；从数学价值看，数学的意义是让数学成为人类生活的一种方式，用数学丰富儿童的精神生活，更好发展儿童的生命。学生在学习和运用数学过程中发展数学，从现实生活看，小学生已具有初步学习数学的能力，他们能够利用自己已有数学知识经验在课堂上或生活中自主学习数学， 从数学学习看，数学学习不应是学生对数学知识的直接记忆，而应是学生通过自己的经验或同伴的经验对数学课程的同化或重构。可见，学生是可以建构数学课程的。

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