论国外自主学习理论对我国教育的影响

  自主学习是学习者终身学习和毕生发展的基础,是建立在教育终身化、民主化和学习社会化等教育观上的一种教育策略,也是当今教育研究的一个重要主题。对自主学习理论和实践的研究,不仅是目前社会进步、科学技术发展的必然产物,更是我们适应当今终身学习型社会发展的重要要求。

  一、国外自主学习研究概述及其基本历程
  什么是自主学习?是研究自主学习必须首先回答的问题。不同研究领域的学者根据其自身的研究和经验,从不同的角度提出了不同的看法。目前,国外使用的与自主学习有关的术语很多,如主动学习，自我调节学习，自我计划学习，自我导向学习，自我监控学习等。通过对Ｂｅｎｓｏｎ、Ｂｏｕｎｄ、Ｄａｍ、Ｎｕ-ｎａｎ、Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｍｉｌｌｅｒ以及Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ等人对自主学习的研究可以看出,他们对“什么是自主学习”并没有形成统一的看法,甚至还存在一些分歧,但将自主学习看成是由学习者自我探索、自我选择、主动的、建构性的学习方式已达成共识。他们对自主学习本质的理解,为我们自主学习的研究提供了重要的参照框架。

  通过查阅文献和整理资料,我们发现国外自主学习研究有着源远流长的历史,其研究最早可追溯到古希腊时期,迄今已有两千多年的历史。依据其研究的特点,可以把它大致划分为三个阶段:

  第一,自主学习思想的萌芽时期(20世纪以前)。这一时期,自主学习思想初露端倪。可以说,最早的自主学习思想见于古希腊学者苏格拉底的“产婆术”教学方法中。

  第二,自主学习研究的实验阶段(20世纪初—20世纪50年代)。20世纪初至50年代,自主学习研究主要以杜威和斯金纳的初步实验研究为主。

  第三,自主学习的系统研究阶段(20世纪60年代至今)。自20世纪60年代以来,国外自主学习研究十分活跃,可谓异彩纷呈,百花齐放。