小组精细分层合作，提高学生自主学习的能力

为了应对“自主学习”这一问题，出现了很多的先进的教育方法和有效的组织形式，其中小组合作学习，通过学生自主学习，合作探究，能够充分调动学生积极性，主体性，创造性。被广大的英语老师认可并采用。但是我们也不难发现小组合作的弊端。课上很多知识无法正常有效的在学困生身上落实，大部分时间成了优秀学生的专场，他们反应快，落实准，而将尽1/3学生还没有反应过来。小组合作也是他们的天下，学困生被他们斥责或简单的重复优秀学生的话，从某种角度上讲，小组合作的弊端是制约学生质量进一步提高的因素之一。从我任教的初二（6）班来看，（6）班（34人）两级分化现象日趋严重，如何解决这个问题， 避免学生质量下滑是迫在眉睫的问题。

二、问题的分析

（一）课堂针对性不强，关注知识，次关注学情，不能调动学生自主学习的热情。

前苏联教育家认为教学上的以下几种倾向是使儿童在学习上落伍，成为“差生”的重要原因。一种是教师不顾学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教，他认为这是教师教学上的形式主义。另一种是教师低估学生的能力，“抱着学生走”，把知识“嚼碎”了“喂”给学生，多次重复同样的东西，他认为这会使学生对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和学习的积极性。不少教师在教学中盲目地、大量地布置作业，以为多练有益，熟能生巧；而学生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间。这种高负担、低效益的教学方法，增强了厌学情绪和反感情绪。从而自主学习的能力无从谈起。

（二）小组合作的建立与建设不合理，影响学生的参与热情，不能培养学生自主学习的能力。

    对于一个小组，组内的成员只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式组合在一起，教师较少考虑小组内成员的性别、性格、文化背景，致使某些时候学生的合作交流出现问题，最终对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生影响 。小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。学生参与程度不均衡。在小组合作交流活动中 ，教师往往只注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是培养学生的自主学习的能力。

三、问题的对策：小组精细分层合作，提高学生自主学习的能力

（一）学生师徒结对模式组织操作形式，是提高学生自主学习的保障

我校采用的师徒结对互助学习的学习方式。首先按照“组内异质”、“组间同质”的做法，根据学生的性格，情趣爱好，学生之间的关系，由班主任统一将学生分为六个大组，每组由4-6名学生组成，每组学生英语老师又按照英语水平分为A层与B层，A层是师傅，取名为Apples，B层是徒弟，取名为Bananas。又根据学习成绩由高到低将Apples分别编号为 1 \ 3 \ 5；将Bananas分别编号为 2 \ 4 \ 6。在座位的形式上采用了“师徒间隔团团坐”的形式（根据性格特点等有一些微调。见：座位示例），apple 1和banana 2为师徒， apple 3和banana 4为师徒，apple 5和banana 6为师徒（此对师徒是优秀边缘生和及格边缘生）。采用师徒结对形式，最大限度的避免后进生的分化，通过提高徒弟的课堂参与度，达到学生之间互相帮助，讨论，达到自主学习的目的。           

（二）设计适合学生心理特点的学案，为提高学生的自主学习能力保驾护航

现在使用导学案的学校很多，但在设计学案的过程中教师过多的从教科书的主观认识出发，更少的关心学生的实际和学习任务与学生认知的实际差距。一个好的预习学案，应该充分调动学生的主动性、创造性。学会们愿意提前进入学习探究的状态，遇到不会的也愿意主动去寻求帮助，并且知道谁会帮助他。在学习 《The life of Shakespeare》一文时，学会们要通过学习莎士比亚的生平达到写出自己一位亲人过去生活经历的目的。我们设计了如下学案：

一、（1）请你采访你的父母或爷爷奶奶，询问一下他们的过去的生活经历，并作简单的记录。 

Excuse me, may I ask you some questions?

1. When were you born?______________________________________

2. Where did you live when you were a child?________________

3. When did you begin school?_______________________________

4. What work did you get when you left school?_______________

5. What did you do with me when I was a child?______________

这几个问题对于任何一个学生来说都很简单，只需获得关键信息即可，不需要正确应用一般过去时组织句子，由于每个人的成长历程不同，所以答案也不同，学困生也可以有自己的信息，从而有自己的文章的主体。设计的问题适合学生的情趣，他们也愿意去完成，从而提高学生的自主学习能力。

    (2) 正确应用一般过去时，整理你的采访信息，可在师傅的帮助下，写出5句话介绍你的亲人的过去的生活经历。

For example: 1. My mother was born in 1971.

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_______________________________________________________________

________________________________________________________________

这一任务是最关键的部分，要想让每个学生课上写出父母或祖父母的人生经历，就要重点关注这一部分的学困生的落实情况。包括人称，时态，时间状语的正确应用。这一部分属于课上的重点，难点，师徒合作预习突破，好的预习学案是学生很好的指导教师，通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，师徒合作的预习状态，80%的学困生生能在师傅的帮助下解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。

（三）在课上学生师徒结对互助学习，是提高学生的自主学习能力的关键

实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。再通过小组合作探究，使得学生的参与度提高。

众所周知，课堂是英语教学中的一个重要环节。尤其是复习课，复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通。而学困生的整理归纳能力是很低的，所以在复习课中，有个师傅一点一点的帮助他整理梳理知识是非常重要的。从而巩固梳理已学的知识，并促进知识系统化，提高解决实际问题能力。

复习课2/3的时间，徒弟都在师傅的帮助下进行学习，为了不使师徒合作流于形式，一定要加强徒弟的检查力度，做到抽查，普查同时进行。徒弟多在黑板前展示，徒弟的分数是小组的得分，这样加大了师徒互助的力度，加大了徒弟的课堂参与度，从而达到学困生也能课上落实基本知识，基本技能的目的。是自主学习提高成为可能。

（四）加强师徒建设与评价，是提高学生自主学习能力的强心剂

师徒合作小组建立容易，建设难，需要各种管理措施，评价手段即时跟上。教学中对师徒的表现或成绩要及时反馈，并尽量减少反馈误差，让师徒对自己的学习进展情况有及时、准确的了解，激发学习的积极性，帮助师徒及时纠正学习上的偏差，引导徒弟的学习状态朝正方向发展，提高学习热情。要注意三点：第一，要及时，当师徒互助在某一时段有进步，即使是微小的进步，教师也要及时进行表扬。人们对成功认可的需要是有时效性的，他进步了，你及时发现并表扬，他就会加倍重视，细节代表了真实与尊重。否则，他就会忽视这个进步，或因进步（闪光点）得不到认可而倒退；微小的进步得到及时的表扬，往往可能是“重大进步”的开始。第二，表扬的后续性问题。比如，一对师徒在某点上有进步，你不要表扬完了就完了，再不关注了，假如他们第二天错了，你说：昨天你们在某某方面不错，现在你们应该比昨天强…