综述英语词汇自主学习能力

一，自主学习的内涵

什么是自主学习？国内外有关自主学习的名称有很多，除了learner autonomy和 autonomous learning以外，还有许多别的名称，如“独立学习”（independent learning）、“学习者控制的教学”（learner-controlled instruction）、“非传统型学习自主“(non-traditional learning）、”开放式学习“ （open learning）、”参与式学习“（participatory learning）、“自我组织的学习”（self-organized learning）、“自我计划的学习“（self-planning learning）、”自学“（self-study）、”自我教学“（self-teaching）、”自我接触“（self-access）等。（张颜君 2004）。从这些名词中不难看出学者们的研究视角是有所不同的。但“自主性”这一特征则是一致的。

1.国外研究情况

自主学习的概念最早源于二十世纪六十年代。而到20世纪70年代，自主学习进入语言学习领域。“欧洲会议的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力。1981年，Henri Holect 出版著作«自主性与外语学习» ，该著作成为这一领域研究的发起点。他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责（take charge of one’s own learning）”。

Agich（1993）：自主具有一系列扩散性的含义，不同情境中自主的含义可能不一致，关键在于根据理论研究的需要来建构“自主”的特定含义。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标;在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法; 而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方法(庞维国，2003:2)。研究者们把自主学习看成课程实施的一种重要手段来进行研究，研究如何通过学生的自主学习来克服学习中的被动性，体现其主动性，研究如何通过提高学生的自我调节来改善他们的学习成绩，使他们成长为有效的学习者(吕良环，2008: 73)。自主学习能力不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是他们终身学习和终生发展的基础。

现在，国外较有影响的自主学习的定义是由美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼C Zimmerman)教授提出的。他认为(转引自郑金洲，2005: 2),“对学生的自主学习进行界定涉及到二个特征:他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热忱(responsiveness )，以及他们相互依赖的动机过程。”进而，他指出，自主学习是指“自主的(self-regulated)学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”

为了使人们较为准确、直观地把握自主学习的含义，齐莫曼提出了一个系统的自主学习研究框架(见表1.1.)。齐莫曼(转引自庞维国，2003:  3)认为，“确定学生的学习是否是自主的，应该依据研究框架的第二列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能由自己作出选择或控制，则其学习就是充分自主的;反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。”

表1.1. 自主学习的研究框架

（引自：庞维国，«自主学习—学与教的原理和策略»，华东师范大学出版社 2003年版，第3页）

齐默曼着重指出了，研究学生的学习是否是自主的主要依据上面框架中的任务条件部分。如果学习者在六个方面都能够选择和控制，那么学习就是自主的；如果不能，学习则不是自主的。他进一步指出，学生很难达到完全的自主和完全的不自主，大多数都处于两级之间。

附全文：纪芳自主学习论文--酒一中.docx