成都玉林中学附属小学周波老师

且思且行

学习心得

学习《浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计》有感

        本周学习了群里推送的文章《浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计》一文。十分赞同文中的观点：在小学阶段，教师越来越关注学生的核心素养，并且将核心素养的概念深入到日常的教学活动当中；特别是小学数学教学工作，小学阶段属于起始阶段，注重培养学生的数学核心素养，能够为学生今后的发展奠定基础。与此同时，科学合理的核心素养教学设计能够促进学生发展自身的数学学习能力，并提高课堂教学效率，具有非常重要的现实意义和作用。要达成其目标，需要注意以下几个方面：

一、重点理解教材，钻研教材

       在小学阶段，教师进行数学教学的整个过程当中，教材是必不可少的，想要提高学生的数学核心素养，也应该以教材为载体，应以此为依托。除此之外，众所周知教材在编写的整个过程当中，编写者以及相关工作人员不断地深入分析和研究，这样促使小学数学教材具有一定的权威性，并且具有典型性和科学性的特点。由此看来，小学数学教师应该提高对教材的重视程度，精细地研读数学教材，只有精细地研读数学教材才能够真正地发其中所蕴含的核心素养，也能够确保教材能够充分发挥自身的作用和功能。在研读教材的过程当中必须深入并且细致，打破不良现状，针对教材当中的不同题型以及不同的图画和注释，都要提高重视程度在研读的过程当中，能够将不同知识部分取得有机的联系，从而找到核心素养，并且进一步地促进学生数学核心素养的不断提高。

二、结合学情创设合理情境

       在小学数学教学整个过程当中，需要创设合理的教学情境，只有这样才能够激发学生学习兴趣，从而激活学生核心素养的培养意识。教学并不是独立存在的，往往在具体的情境当中更容易发挥自身作用。基于学生数学核心素养的小学数学教学设计过程当中，我们必须要注重创设科学合理的教学情境，这样才能够真正地补充传统教学模式的不足之处，从而将数学教学放置到更加形象具体的情境当中。创设科学合理的教学情境，激发学生学习兴趣，有利于培养学生的数学核心素养。学生在合理的情境当中能够主动地去获取知识，并且也会学会运用知识，也可以有效地培养学生的思维能力，具有非常重要的作用。值得注意的是，在创设数学教学情境的过程当中，应该使用教学艺术将情境创设得更加生活化具体化，这样才能够真正符合小学生自身的认知特点，将生活和学习联系起来；也要善于创设情境，创设问题情境能够激发学生的求知欲，促进学生不断地探索知识，培养自身核心素养。

三、加强对学生进行实践训练

      理论联系实际是非常重要的，小学数学教学也是如此，想要发展学生数学核心素养就应该强化体验。在日常学习过程当中，学习到的理论知识也要会运用，帮助学生提高实践运用的能力非常关键。基于数学核心素养，培养小学生的动手操作能力，从而强化他们的体验。小学数学教师应该充分应用课堂的教学时间，给学生动手实践的平台，让学生得到更加真切的感受，帮助学生更好地理解知识，并且运用知识。除此之外，课外实践工作也要正常开展，毕竟课堂教学时间是有限的，并且有一定的制约条件，对于学生的动手能力没有足够的发展机会和空间所以注重课外实践，并且帮助学生很好地运用所学到的理论知识，能够培养学生核心素养。

      在最近参加研修活动的过程中，印象最深的就是吴正宪老师积极倡导的儿童数学，当前教育改革的深水区深度学习研究，当下最热的度量主题下的数学教学研究......无论教育的改革有多少种形式，有多少种口号，有多少个新的提法，新的名词，永远不变的是吴老师那种对数学中的儿童，对儿童中的数学的研究和关注；永远不变的是吴老师强调的数学教学不仅要不断的抓核心知识建承重墙，同时又要不断的抓知识联系拆隔断墙；永远不变的是吴老师强调的在课题研究中求真、求实，不为求新、不为求名的研究心态和研究状态，在课题研究中要多问自己几个为什么？多问自己在干什么？多问自己有什么不同？学问！学问！=边学边问！

行动计划：

      要改变教育观念，不仅教书而且育人，不仅把教育当职业更要把教育当事业。在平时的教学中不仅眼中有书，更要眼中有人；不仅眼中有人，更要心中有人；要在语言中、细节中、观察中、评价中有儿童，要多学习儿童心理，多揣摩儿童认知，多审视儿童视角，多换位思考。

      要多学习，多武装，多吸收，多悦纳。要学习儿童心理学，儿童认知学，掌握儿童教育学的一般规律；要学习数学知识，学习数学教材教法，学习教育心理学，教育哲学。尤其要强化个人基础知识功底，提升自己专业技术能力，提高课堂教学教艺；尤其要恶补深度学习、高阶思维、度量素养、大观念教学、大单元整合，主题整体架构等方面进行系统、深入的学习，要把自己当成一个教育研究中的小学生谦虚好学，精心研究，弥补短板，丰富理论。

     要多实践，多总结，多创新，多研究。要在学生深度学习上深度改革，深度变化；要在最新研究方向上创新，创造；要在课题研究上下真功夫，做真研究，不追词，不追风，不追新，只为儿童教学服务，只为儿童理解而教；要在实践中多理论思考，多整体架构，多反思批判，尤其要多总结固化，多梳理提升。