基于新课标的单元整体备课寒假集中培训 语文 四年级 目标、整体、关联，落实双减，赋能教师，寒假期间聚焦新学期，自主联盟校开展单元整体备课培训活动，促进师生自主素养提升。大家携手开展各年段主题式单元整体备课指导，为新学期提质增效夯实基础。 李英杰，北京教科院小学语文教研员，高级教师，北京师范大学博士，全国小学语文教学研究会理事，北京教育学会小学语文教学专业委员会秘书长。长期致力于小学语文教学及评价研究，主持北京市小学语文学业评价与反馈、民族地区学业监测等课题研究，研究成果曾获北京市教育科学一等奖、二等奖，多篇论文被人大报刊复印资料转载，出版《小学语文学业标准》《小学语文有效教学》等多本专著。 活动主题：四年级思辨型阅读与表达教学例谈（在线进行）； 活动对象：四年级语文教师（成都和北京自主教育实验校）； 活动重点：基于问题，单元整体备课，自主学习； 活动特色：以问题贯穿培训，以互动促进效果，以反思促进落实； 活动时间：2023年2月2号上午 8:30 —12:00（时长3个半小时）。 主 持 人：张婷婷—北京市通州区东方小学 李老师围绕主题“四年级思辨型阅读与表达教学例谈”进行了长达两个半小时的讲座。教师代表与李老师进行了线上互动，收获满满。 “思辨性阅读与表达”中的“思辨”，是指国际通行的概念“Critical Thinking”，这一英文也翻译为批判性思维、审辩式思维、思辨性思维等等。 思辨性阅读与表达是指怀着一种好奇、自信、公正、谨慎的理性精神与态度，借助特定的认知技能，采用一种严谨的、理性的、自我指导的思维进行的阅读与表达。（魏小娜） 思辨性阅读强调，文本与世界的意义是自己构建的，读者始终保持着与文本的对话，保持着独立的自我判断；印证性阅读则认为文本的意义是现成的，读者只是一个接受者、顺从者、复制者。（余党绪） 明确目标进阶-确定思辨问题-整合单元结构 学习目标的确定要立足语文要素，更要指向语文素养。特别是要明确学生在重点素养维度上的学习目标。同时，在单元教学设计中，还要将学习目标分解为具有进阶性的子目标。完成子目标与学习内容之间的初步对应。 儿童时期正是培养思辨性思维能力的最佳阶段。思辨性读写能力的培养，可以发展儿童更广泛的读写理解能力，促进思维发展。——玛丽·罗奇 讲座结束后，13所参会校的教师代表进行了总结发言，本场活动在老师们的互动交流中落下了帷幕。 |
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