【学思反馈】南口铁道北小学-“尚美”生本课堂 名师有约系列活动（四） ...

一．思考所得： 

在语文教学时，要立足单元整体，为学生设立好情境，激发孩子学习兴趣，要让学生一直沉浸在情境中。高年级在上课时，可以将单元任务整合在前面，让孩子做到心中有数。

二.行动计划：

学习大单元的设计，梳理三年级下册剩余单元的主题，根据主题设计单元总任务，创设适合学生学习的情境。

三.      学习困惑：

对于三年级的孩子来说，应该设置什么样的情境才能激发孩子学习兴趣，并且将教学内容内容落到实处呢？

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

在对低年级学生进行教学时，写字可以不设置在第二课时，要能够走进教学模式，也要能够走出教学模式，根据教学内容设计教案。在进行写字教学时，可以归纳本课生字的相同特点，并进行分析。其次在教学过程中，如何对学生进行评价也很重要。评价时要有智慧，可以融入学法指导，让学生在回答问题的过程中潜移默化的学会方法。

一．思考所得： 

对照单元语文内容，提炼语文要素到情景中，落实在课堂教学中。

整堂课都贯穿情景设置任务，让孩子们在情景中更好的完成任务

二.行动计划：

还是要创设情景，融入单元的任务。多考虑单元任务，在单元任务的背景下融入教学目标和内容。基于以往对单元整体的认识。可以以教材为依托，整理单元主题、单元任务和单元活动。

三.      学习困惑：

通过对单元学习内容和所发挥功能的研究，会考虑重点体现某个任务群，

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务，在激发学生好奇心、求知欲的基础上，引导学生自主学习、积极思考、乐于实践。

一．思考所得： 

吉老师的教学体现大单元观，在教学中设置一个个层层递进的任务，使学生始终兴趣浓厚。而且在活动中紧扣单元主题，学生在学习中明确自己的学习任务，也清楚下一阶段的学习重点是什么，是学习活动是一个整体。

二.行动计划：

从整体把握教材，梳理课文，大单元备课，使学生明确本单元的学习任务。指导低年级学生读课文的时候除了从读准字音、词语连读、适当停顿换气几方面教给孩子把课文读得正确流利的方法。还要抓住重点语句进行朗读训练。

三.      学习困惑：

对于有轻微语言障碍、有的字音发不准、阅读有困难的孩子，如何设置恰当的评价标准。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

在评价学生时可以进行学法指导。结合单元主题设计教学，设置学习任务，使学生在任务的引导下围绕主题进行学习，在学习中兴趣更浓。在学习课文中，结合课后题重点强调的语句，通过重点语句的学习使学生掌握学习方法。

一、思考所得： 

今天在总结时袁校长说：“读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如名师引路。”正是如此，吉老师的示范课，把怎样设计任务群，怎样在新课标指引下设计单元任务群落到实处，在课堂教学中实施完美结合。

在《两小儿辩日》的教学中，她精心设计，在一项项任务驱动下，为孩子们提供了自我规划与自我期待的愿景。

二、行动计划：

在教学中，深入学习吉老师大语文观下的任务群设计，深度研究单元要素，围绕单元要素，紧紧围绕课文内容，为设计有效的任务群努力。

三、    学习困惑：

如何让大单元任务群能够有效实施。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

准确理解每个学习任务群的学习内容，围绕学习主题设计整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元真实情况的语文实践活动。

一．思考所得： 

专家示范，明确方向。正如袁校长所说：读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如名师引路。吉老师的示范课，一下子把怎样设计任务群，怎样在新课标指引下设计单元任务群落到实处。

课堂教学中，学习任务群的呈现方式，不仅有效果调动学生学习主动性，更是学习方法的点睛之笔。如吉老师《两小辩日》核心任务群的设计，便是精彩范例：

活动一：读——熟悉辩论材料；

活动二：解——读懂辩证内容；

活动三：理——学习辩证策略；

活动四：评——观点原因中的科学解释。

这样“读、解、理、评”的思路，直接指向核心素养，体现了大语文观。在这样精心设计的任务驱动下，也为孩子们提供了自我规划与自我期待的愿景。

二.行动计划：

1.学习吉老师大语文观下的任务群设计，深度研习单元要素，尝试设计这样有效的任务群。

2.向廖老师学习，怎样围绕单元要素，紧紧围绕课文内容，设计任务驱动活动，从而使整个教学活动围绕主题展开。

3学习王老师设计单篇教学时，整合单元内容，有效把园地内容相关材料相整合，从而突出重点、突破难点。

三. 学习困惑：

    根据低年级语文教学要求，每节课要保证孩子书写在5至10分钟左右的时间。怎样不着痕迹地在教学中进行识字、写字教学，而不与教学内容脱节、不显得突兀，这样的教学技巧还有待提高。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

1.依托新课标中课程结构和育人目标，明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元真实情况的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文、学会学习，注重语文与生活的结合，注重听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维发展的整合，引导学生在解决问题的过程中积累语文学习经验，统筹安排教学活动，注重语文学科的基础性，培养学生学习、生活和发展所需要的基本素养，即深度学习、有意义的学习。

2.“好课”是从课堂实践中熔炼出来的。“宝剑锋从磨砺出，没有任何捷径可行。”如何设计课堂教学，从课堂问题设计到整个流程的优化，从教学难点的突破，到课堂设计的训练的实施，每个环节、每个内容的设计都到做到有效取舍，深入进行预设学生表现，才能提高课堂教学实效性。