学思行研修笔记 读《AI技术赋能中小学英语课堂教学的讨论》的学思践悟 在当今数字化时代，人工智能（AI）技术正以迅猛之势改变着各个领域，教育领域也不例外。孙正远的《AI技术赋能中小学英语课堂教学的讨论》一文，为我打开了一扇深入了解 AI 技术在英语教学中应用的大门，让我对未来的英语课堂教学充满了期待与思考。 文章深入剖析了 AI 技术在中小学英语课堂教学中的多种应用场景。其中，AI 智能辅导系统给我留下了深刻印象。它能够根据学生的学习进度、知识掌握情况，为其量身定制个性化的学习计划。这让我联想到传统英语教学中，教师往往难以在有限的课堂时间内兼顾每一位学生的学习需求，尤其是对于英语基础参差不齐的班级。而 AI 辅导系统通过精准分析，为学生提供针对性的练习和讲解，就如同为每个学生配备了一位专属的英语学习助手。例如，对于发音不准确的学生，系统可以反复纠正其发音，提供标准的语音示范；对于语法薄弱的学生，系统可以推送专项语法练习，并详细解析错题。这种个性化教学模式有望打破传统教学的 “一刀切” 困境，真正实现因材施教，让每个学生都能在适合自己的节奏下稳步提升英语能力。 在课堂互动方面，AI 技术同样大有可为。文章提到的虚拟角色互动功能，为英语口语教学注入了新的活力。以往，学生在课堂上练习口语时，可能会因害怕出错或缺乏真实语境而感到紧张。而通过与虚拟角色的互动，学生可以在轻松、无压力的环境中大胆开口说英语。虚拟角色可以模拟各种生活场景，如在餐厅点餐、在机场问路等，让学生在真实语境中运用英语进行交流。这种沉浸式学习体验不仅能增强学生的学习兴趣，还能有效提升他们的口语表达能力和自信心。同时，AI 技术还可以实时记录学生的语音输出，为教师提供详细的反馈，帮助教师了解学生在口语表达中的优点与不足，从而更有针对性地进行指导。 然而，文章也指出 AI 技术在英语教学中应用过程中存在一些挑战。数据安全与隐私保护是其中的关键问题。在收集学生学习数据以实现个性化教学的同时，必须确保这些数据不被泄露或滥用。这要求学校和教育机构在引入 AI 技术时，必须建立严格的数据安全管理制度，采用先进的加密技术，保障学生信息安全。此外，AI 技术的应用还可能引发教师角色的转变。教师需要从传统的知识传授者转变为学习的引导者和技术的整合者。这就要求教师不断提升自身的数字素养，学会合理运用 AI 工具，将其与传统教学方法有机结合，而不是完全依赖 AI 技术。只有这样，才能充分发挥 AI 技术的优势，同时避免其可能带来的负面影响。 读完这篇文章，我深刻认识到 AI 技术为中小学英语课堂教学带来了前所未有的机遇。它不仅能够提升教学效率，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。但与此同时，我们也必须正视其面临的挑战，谨慎应对可能出现的问题。未来，随着技术的不断进步和教育理念的持续更新，我相信 AI 技术将在英语教学中发挥更大的作用，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的英语人才提供有力支持。作为教育工作者，我们应积极拥抱这一变革，主动探索 AI 技术与英语教学的最佳融合方式，为学生创造更加优质、高效的学习环境。 学思行研修文档 一、思考所得： 1. 教材解读能力提升。通过王跃老师的课例分享和专家指导，团队深刻认识到教材编排的逻辑性与系统性。例如，原设计中 “Make a Better Plan” 任务因脱离教材 F5 - F6 的听说板块，导致学生混淆 “劳逸结合” 与 “家庭计划” 主题，专家指出需紧扣教材特色，以听说活动为驱动逐步推进写作，这一建议帮助教师厘清了 “读写结合” 的教学逻辑。 2. 育人目标与学科教学的融合。活动中强调的 “家庭周计划” 任务，让团队反思英语课堂不仅是语言训练场，更应成为育人载体。通过设计 “与父母协商讨论”“体会家长不易” 等环节，教师意识到在任务中自然渗透责任教育，而非生硬说教。 3. 教学评一致性的实践突破。专家提出的 “双维评价体系”（结构逻辑性、语言准确性）为团队提供了可操作的评价工具。此前教学中，教师多关注语言输出结果，忽视任务设计的结构性引导，导致学生写作碎片化。此次共识为后续课堂评价指明了方向。 二、行动计划： 1. 精准细化教材、教学设计流程 2. 搭建可视化学习支架，强化任务梯度 3. 深化育人实践，链接真实生活 4. 完善评价体系，细化测评标准 三、学习困惑： 1. 教材二次开发的“度”把握不足 2. 任务链设计的衔接性不足 3. 育人目标落地形式单一 四、自我突破路径： 本次深化让团队深刻认识到“用教材教”而非“教教材”的核心在于尊重学科规律与育人目标的统一。未来，我们将以“三坚持”改进教学： 张老师以兴趣爱好为话题展开，问题引领，建构结构化知识（what do you like to do in your spare time? how often do you do? what do you think of it?) 张老师通过 freetalk 的形式和学生们交流，然后板书所介绍结构化语言，随机生成学生答案完善板书。借助一个同学的视频呈现如何进行自我介绍以及介绍的维度都包括什么，为学生师范明晰结构，以任务单的形式，让学生利用圈画标的阅读标记提炼另外三个学生的信息，口令清晰明确。为了实现学生写和语言进行评价维度设计。 张老师写作指导（结构和能力协同发展的目标，对语篇进行了整体分析，确定案例之间的关联点，结合本班学生得分构建读写结合教学逻辑。张老师依据单元语用能力培养目标，教材写作范例语言，为学生提供体裁框架、写作策略、主题内容或重点语言中的部分要素，而对于范例中未涉及的要素，张教师注意引导学生从单元其他阅读语篇中梳理获得并将其迁移运用，高质量地完成写作任务。比如 do you want to be my friends? 为此，张教师分析写作范例语篇为学生提供了哪些方面的支架，确定其与写作任务的结合点，同时分析写作范例语料元其他语篇在主题内容、词汇、语法、语篇知识、文化知识等方面的联联点，明确不同语篇对于学生能成写作任务的不同重点价值，在阅读中设计具有关联性、实践性的学习活动，为学生写作中的迁移创新做好铺垫。 为了有效地与读者进行互动交流，学生依据写作话题所承载的主题意义，明确重点内容和结构框架。当写作范例提供了写作策略支架但缺乏相应的主题意义及内容聚焦点时，张教师注重培养学生在单元语篇阅读中获取并理解主题内容及重点表达方式的能力，降低学生在新的主题写作中迁移运用的挑战，并注重教学评一致性的教学理念。 北京版第一单元兴趣爱好的单元设计，我们在单元作业上设计了 my hobbies 的语音实践任务，从激发的音乐类型、激发的动物以及激发的业余活动三个维度，训练写作能力。在此之前，我们研读教材文本，提炼如何表达自己激发的音乐类型等维度的语言结构，如 I listen to all kinds of music, but I like pop songs best. I like
cats because they are cute and quiet. I like to make model planes after school.
将教材内容与学生实际建立联系，比如 sometimes dogs are noisy, but... 学生表达出来了很多 dogs 的良好品质，they are friendly, lovely, they
play with me, they are loyal, they are helpful. 在学生表达自己的兴趣爱好时感受到了小动物对人类的贡献以及在表达自己的兴趣爱好时感受到了生活的多姿多彩以及生活的美好，通过语言实践活动，落实了核心素养，提升了学生的语言表达能力，培养了学生从多角度看待生活的思辨能力，以及提升了学生的文化意识。在阅读环节训练了读写结合的自主学习策略。教师分析文章结构和常用表达，让学生模仿文章结构，描述自己兴趣爱好，如开头用 “My favorite...” 引出主题，中间用 “I
like...because...” 阐述原因，结尾用 “...is really fun.” 总结感受。学生分组讨论自己兴趣爱好如 After school, I play basketball with my friends. 随后小组成员交换作业，根据写作要求互相评价，提出修改建议。教师收集作文，进行点评和反馈。同时，随时观察学生在课堂讨论、阅读和写作活动中的参与度与表现，进行评价。写作评价：从内容、语言表达、创意等方面进行打分。 |
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