陈 佳--北京前门小学

                                                                                        自主观点:“活动”助力成长  “自主”成就未来

语文是一种能力，这能力的提高，不是一朝一夕的事情，需要长期地、润物无声地培养。我喜欢和孩子们在一起，更享受和孩子们在课堂上共同学习的过程。同时，我也希望孩子们爱我，进而爱上我所教的学科——语文。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”

正因为语文课程所特有的特点，它重在培养学生的综合素养，如何让我的学生在听、说、读、写、思等各个方面都能够得到发展呢？

于是，我进行了大胆的创新与尝试。

一、 课堂形态的变化

 “自主教育”“本真文化”是我校的教育特色，我们倡导学生是课堂的主人、是学习的主体这一理念，课堂教学中，应当充分发挥学生的主体作用，教师应发挥组织与引导的作用。同时，有国外学者研究表明，学生对于知识的获得，90%以上都是源于同伴之间的互助互学。而且我们学校办学特色就是“自主”教育。于是，我将“自主”二字落实在自己的每一节课上，比如：全班分设四个语文学习小组，选择能力强的学生分任组长，每节精读课文的第一课时，都会留出时间，给出自主学习研讨的问题，然后由小组长带领组员研究、讨论，在第二课时上，全班分享交流。这种学习形式，大大调动了学生的课堂学习积极性，学习效果显著。

二、综合作业的变化

学校要求从三级年级开始，各班的语文作业都要有综合本这项内容。我们班的综合作业，形式是这样的【课件展示照片】

解释：

本——活页夹；

每课作业共三页，分三次完成：第一页是自主作业，请学生在预习新课时，自主整理字词等基础知识，如同音字、形近字、多音字、词语搭配等内容。第二页是课文知识点总结，授课后，将本课的阅读知识点进行归纳总结，这也是对学生听课质量的再次检验。第三页是小练笔，四年级的教材中，基本上每一课都可以设计动笔的环节，比如：学完《桂林山水》一课，学生可以仿照课文，写一写***风光；学完《记金华的双龙洞》一课，学生可以尝试着按照游览顺序写一段话。同时，我鼓励有能力的学生，把自己的作业纸进行自主装饰，让原本枯燥的作业变得有生趣。

每单元老师指导汇总单元基础知识。

三、 综合性活动的贯穿

今年7月教育部颁布了《义务教育课程设置实验方案》的课程计划，其中第七条、十六条对综合实践课程有这样的要求（课件）。

（一） 遨游汉字王国——感受传统文化的魅力

五年级上册的第五组以“遨游汉字王国”为主题，引导学生开展综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。教参建议本单元可以用12—14课时完成，也就是两个星期的时间。翻看教材，前前后后共16页的内容，且文字介绍比较多。如果，这两个星期，只让学生停留在看语文书、研读文本这一层面上，我想，必定是枯燥无味的。于是，在尊重教材的基础上，我进行了大胆的实践。

第一课时：

我带领学生逐页学习第五单元的所有内容。学生知道了“遨游汉字王国”共分为两个板块，即“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个板块都包含“活动建议”和“阅读材料”两项内容。接下来，我问学生：你们打算开展哪些活动呢？学生的第一反应是：我们要调查生活中的错别字，积累歇后语、对联、谜语等等。看来，学生对于身边的汉字小知识非常感兴趣。可是，如果只做这些事情，却违背了教参中对本单元的要求。于是，我接着引导学生：我们还应该关注汉字的起源、汉字的演变以及汉字背后的故事吧？学生对我的提议欣然接受。我们当堂制订了“遨游汉字王国”的活动计划。学着电视台某综艺节目的样子，孩子们还给此次的活动，取了个好听的名字，后面，我再给大家揭晓。当然，有了活动计划固然是好事，还应当设定好实施的形式，最终，孩子们决定，分小组分别深入研究一个问题。

具体过程：

“遨游汉字王国”第一季——走进国家博物馆，探寻汉字的奥秘。