蔡娜--成都高新实验小学

自主教育理念的认识和理解：

柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己去找到必需认识的东西。”这就点明了学生才是学习的主体，必须要有自己内发的学习欲望，他才可能学得好，这就是学习的内驱力。钱梦龙先生也在20世纪80年代提出过这样一个三主理念：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。在这一理念中，为首的就是以“学生为主体”。说明我们的课堂应该是学生的“学堂”，学生通过自主质疑、探索、思考、解疑，最终才能获得知识形成能力。我要求我的课堂一定要把时间还给孩子，把课堂还给孩子，把学习的主动权还给孩子。我要让每个孩子都能在课堂内积极参与到学习中来，表达，质疑，展现••••••而不是一直坐着听。我相信学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，进而形成他的人生观和价值观。 

自主教育策略：

自主教育一定是老师要从心底接受赞同，深为所动，才能根本性地从行动上改掉“满堂灌”的旧疾，把学习活动的时间让给学生。教师的角色才能从“主讲者”变成学生的“引导者、参与者、合作者”。我是从以下方面进行尝试探索的。

课前：

1、课前自主预习。把能懂的学懂，不懂的记录下来，并想办法解决。能自行根据课堂提出问题，学会辩证地看待事情，学会批判。

课堂上：

1、课上同桌交流是常态。同桌互读，互背，互抽，互查，都能很好地让每个孩子参与学习活动，并得到别人的肯定或指点。

2、小组合作是必须。四人小组是一个非常恰当又奇妙的小单位。四人合理搭配后，就可以在组内产生组长，记录员，发言员，帮助对象等角色，孩子们在这样一个相对安全的小集体里，能畅所欲言，并取长补短。思维的碰撞的火花就会在这里绽放。我常常利用四人小组来检查作业，讨论探究、剧本表演、管理班级事务等。只要健全评价机制和奖励制度，那组内同学就会齐心协力去追赶竞争，争取不拖小组的后腿。孩子们的参与性就体现出来了。

3、提供展示的舞台。学生自主学习后，他会很有表达的欲望，希望在同学面前展示自己的自学能力和自信聪颖的风采。因此我就必须给他们提供展示的舞台：上台当小老师；四人小组上台合作介绍生字词；不同观点激起辩论；课本剧表演出新花样等。每个活动都几乎覆盖全员，学生一个个都变得积极大胆，从容不迫。

课堂外：

1、鼓励学生自主阅读。教师可以推荐书目，也要鼓励孩子去挑选自己喜欢的类型的书籍，以扬其长处。而班级开展丰富多彩的读书活动是促使孩子阅读的根本动力。如：共读一本书、好书我推荐、图书漂流、思维导图介绍人物等。

2、让每个孩子都参与到班级管理上来。班务工作分工细致，并包产到户。关水关电，开窗倒水都落实到人头上，让孩子充分感受到自己的主人翁责任感，真正把自己当成班级的主人。

3、学生能做的事老师大胆放手。学生互相批改作业，这也是他们互相学习再次巩固的过程。学生自主设计完成板报，创作海报，让他们自己去发现美，欣赏美，运用美。学生自己制作PPT，能让其理清思路，学会电脑运用。还可以大胆的把一节课交给孩子，让他们来上一堂自己想上的课，并要求他们有简单的备课和课件。相信这样循序渐进的指导，放手，到后来孩子的能力一定会“青出于蓝而胜于蓝”！

4、多组织班级活动。学生在活动中锻炼更多，在活动中成长更快。因此，班级学校都要多开展精彩的活动。“新闻播报”“好书义卖”“植树播种”“游园庆祝”等等，都能将孩子的热情点燃，调动其主观能动性，去思考策划参与。这样孩子才真正成为了学习的主人，成为了自己的主人。

自主教育成果：

参加了成都市级课题“自立教育背景下，自主课堂的教学策略研究”并获得市级一等奖。

所带出来的学生自立、自尊、自强、自信。

自主教育困惑：

1、自主教育在低段如何更好地开展？

2、自主教育一开始会花费很多时间，见效慢，如何让效率提高？

3、有一部分学困生在预习时会感到很吃力，会不会挫伤其学习积极性？