姜霞--成都玉林附小

自主教育首先是培养教育者自信、自立、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育。正如温家宝总理所说的：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”

教师在教育发展中具有基础性、决定性的作用。因此每一名教师都不应仅仅限于当一个教书匠，而应该把教学升华为教育，应该在教育工作中有更多个人的思考，选择最适合自己学生，最有利于培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键的能力的教育方式。要注重学生自我发展、合作参与、创新实践，而非一味应试教育，禁锢了学生的同时也限制了自身的发展。“德高为师，身正为范”，只有教育者自信、自立、身心俱健后才能为众多学生打造更有利于其发展的教育模式。

自主教育其次是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理学特点，放手让学生在动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。

知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。学校教育不是给学生的人生画上句号，而是交给学生可以乘风破浪的船桨。因此我认为自主教育应该包含学生自主学习，即在在教学目标、教学内容、教学策略等的选择以及信息搜集等方面给学生充分的自主权，发挥学生的主体作用。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作等。

作为一名普通的小学数学教师，该如何开展自主教育呢？我认为我们学校目前正在进行的提升学生“小学数学学力”的策略是一致的。那什么是“小学数学学力”呢？成都市教科所张碧荣老师认为：“小学数学学力是指小学生学习数学过程中积极的情感体验、进行后续数学学习所必需的核心学科知识与学科能力、未来学习和工作所必需的迁移性学习能力和多元思维能力。”所有的知识分为显性知识和隐性知识，对于数学这样的逻辑性较强的学科来说，往往隐性知识居多，因此将隐性知识可视化就非常有必要。迁移性的学习能力包括倾听能力、表达能力、交流合作能力、总结反思能力等，学生这些能力的习得不是与生俱来的，需要老师进行有意识的培养和引导，因此在课堂上教育者可以交给孩子一些引导性语言让学生有意识思考。例如：进行归纳总结的时候，学生可以说“他表达的观点是••••••”；总结反思的时候可以说“这节课研究的问题是••••••”“解决这个问题用到的方法是••••••••”。

而多元思维能力包括抽象逻辑思维、具体形象思维、发散思维、聚合思维、批判性思维等，这些思维能力同样也是在教学中通过自主探究、生生互动等学习方式慢慢习得的。

作为入职不久的新老师，虽然目前我的教育水平还很稚嫩，但我相信只要多站在学生的角度考虑，多给学生一些时间和空间，多为他们将来的发展考虑总是没错的。