尹洪茹--北京市朝阳区劲松第四小学

  尹洪茹老师是北京市朝阳区劲松第四小学的一名英语教师，从事教育事业已经11年了。在教学工作中，尹老师认真，敬业，有自己的教学风格，并希望在教学工作中不断提升，不断进步。

【自主教育解读】

  自主学习是个体规划自己的学习能力，对自己的学习目标，人物设定，人物设定，学习内容的选择，学习过程的调整，学习结果评价等多方面，在自我认知的基础上规划落实。

  自觉强调的是学习的动力和状态，自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在的过程，而不是外在的过程，即依靠外在的强迫和压制来启动和维持的过程。具体来说，自觉学习是一种基于兴趣和情感的学习，或者是一种基于责任和义务的学习。

  自立强调的是学习的形式和途径，自主学习是一种独立的学习，它不是依赖教师的讲解，而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。

【自主课堂构建策略】

1.精心备课，上出自己的特色。

2.构建和谐的师生关系，宽松的课堂氛围

3.创设课堂教学情境,促进学生主动参与、合作探究、对话互动

4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，有效辅助教学

5.教给学生科学的学习方法

6.及时鼓励表扬，保护学生的学习热情。

反思是否联系了学生现实生活。 

【自主发展规划】

   课堂上突破传统的教学方式，把每节课都真正的还给学生，引导学生自主发现问题，解决问题，表达所思所想。

【教育信仰】

在教育的路上不断学习，做教学相长的教师

【自主教育学习经历】

  18年10月下旬，我参加了第八届全国自主教育峰会深圳论坛活动。在本次活动中，我观看了4节英语公开课，2节数学，2节语文公开课1节美术公开课和4节英语说课。因为是英语老师，所以我听得说课都是英语学科内容，通过观摩说课，我了解到不同地区英语说课形式没有统一要求。除了北京地区之外，其他地区的老师在说课环节上主要停留在教学过程的演示上，类似于微格课。我个人认为还是北京地区的说课更全面具体，有理有据，有因有果。在英语公开课方面，各地区老师的教学方式都是围绕教学内容，调动学生积极主动思考的方式呈现学生自主学习的情况。

【学习心得】

  许多教师对学习困难学生个体差异的关注都流于表面，并没有在常规教学工作中形成处理学习困难学生学习问题的交互性渠道。以作业检查为例，经常批改作业的教师都知道，学生在作业中犯的错误不是只犯一次，学生往往会反复地在同一个地方出现错误，这在学习困难学生身上表现得尤为明显。一个学生的汉译英作业频繁地将两个独立的句子使用逗号连接在一起，这是多么简单的错误，但他居然几年都延续着这个错误，没有被教师纠正过来。仔细询问后发现，他的英语教师每一次都在作业本上为他标识出错误，但却没有一次专门将他叫到身边，当面示范他应该怎样修改。

  可见，有的教师只在口头上赞扬和激励学习困难学生，却没有真正在学习困难学生身上花费过额外的教学时间。因此，个别化教育一定要落实到日常与个体学生的交互性学习中才能追踪学生的变化，持续发挥作用。

【感悟与收获】

  英语学科作为第二外语，有别于以母语为基础的其他学科，老师可以借助更丰富的语言调动学生思维，引发思考。通过学习其他老师的课堂，我认为英语学科的自主学习主要体现在问题驱动上。以知识性而言，问题应该是围绕本课重难点内容的，用简单的，学生能够理解的语言引发学生思考；以育人而言，教师的问题最好能延伸到课文之外， 答案不唯一的问题，给学生留白，引发学生回味，思考的问题。

【未来规划】

  在今后的英语教学中，我要坚持自主教学理念，给学生更多时间内化吸收知识，让学生在课堂中参与讨论学习。我记得深圳的英语教研员在点评公开课时谈到，所有的语言都要关注意义。我特别同意这一点，学习不是为了学会几个句型和那个单词，需要老师调动学生的学习内驱动力，让学生感觉有想法想表达，需要功能句型去表达自己的想法。这样的学习才是有意义的学习。另外，学生在学完文本内容之后。老师给孩子发散思维的问题：Tom是个怎样的人？学生可以在文本中找一找有关词汇作为依据，例如动作，神态等。这样既让学生再读文本又能让学生深入学习文本。在教学中老师会设计一些发散思维的问题，如果问题即与文本内容关联又能发散孩子思维，让孩子多角度考虑问题，学会细心观察，这才是自主学习的基础。当孩子学会思考，他已经不知不觉地走进主动学习的层面。