崔晓毅--北京市石景山区爱乐实验小学

      崔晓毅是北京市石景山区爱乐实验小学的一名语文老师，从事教育事业已经第11年了。在教学工作中，崔老师认真，敬业，有自己的教学风格，并希望在教学工作中不断提升，不断进步。

【自主教育解读】

       自主学习一定是学生的活动，课堂上我们力争采用“参与、体验、合作、创造”的方式让学生成为课堂的主人，调动多种感官在课堂上“动”起来。

【自我激励策略】

       以身边优秀教师为学习的榜样，促使自己多学、多看、多实践、多反思，在不断的磨课中提升教学技能，优化课堂教学。

【自我职业规划】

        到目前为止我已经工作十余年了，已经积累了一定的教学经验，但仍然感觉自己对于课文的把握不够，基于以上认识，我希望自己能够在专业上更加精进，把握教材能够更加准确，尤其是现在使用了部编教材，能够让自己更加快、准的把握课文内涵，采用学生喜欢的方式调动学生参与学习的积极性。

【学习心得】

       通过《小学语文构建高效课堂研究》的文章，我认为，高效课堂必定要从孩子中来到孩子中去。所为高效，我认为不是我们这节课的容量有多大，而是学生们在这节课有多少收获。

       从现今的教育来看，其实每位教师都在为如何提高课堂效率而发愁，而近几年我在备课的时候，也曾走入过这样的误区，试图将课堂的容量增大。恨不得将一节课填得慢慢的，即便是这样还是担心学生知道的不够全面。后来发现这样并不是高效的课堂，而是一节高容量却低效果的课程，由于容量太多，学生还没来得及消化就要跟着进入下一个环节，不知道的越来越多，越堆越听不懂，长此以往，我们可以想象学生的实际获得并没有多少。所以我认为高效的课堂还是一个以生为本的课堂。

        而这篇文章中提到的在情景中教学、在有效的互动中激发以及通过恰当的阅读方法提高这些都是促进高效的手段。这些方法固然很好，但是恰不恰当我们还要看是否适合学生。这让我想起去年石景山区教学大赛时听到教研员给我校一名年轻教师评价《大禹治水》一课时说到：“这节课，容量很大，既有对课文内容的讲解，又有中国神话故事的渗透，还有中华传统文化的融入，对学生的训练也特别好。但是，学生没有动起来。”后来为了进一步完善这节课，我们就开始寻找能让学生动起来的方式。我们借助学生画画的方式，引导学生先读读大禹疏通河道的方法，再将自己的理解与小组内的学生交流并画下来，说一说。这个小组合作的环节看似尊重了学生自己的理解，但是教研员却说，这是无效的活动。因为一张A4的画纸，首先限定了学生的理解，通过这个画并不能体现出学生对于大禹治水采用这个方法的艰辛和困难，其次课文中说“大禹采用了疏导的方法，先疏通河道，然后将洪水引到大海里去。”通过画画，我们很难体现他疏通的过程。另外教研员还说，让学生动起来，不单单是指身体动起来，而是要让学生的思维动起来。通过学生的理解和交流，了解学生的难点。比如这个部分，学生的难点应该在于疏导和疏通的意思。所以我们应该想办法突破这一难点，而对于大禹的具体做法其实学生并不难理解。

        通过这节课，给我们提了个醒，所为的方法，并不是固定了。如今运用小组合作的课堂越来越多，可是当学生凑在一起时，他们是否真正的有思想上的碰撞，值得我们进一步探究。

【自主学习分享】

        提高学生自主学习的能力是如今教学的首要目的，一个人只有具备了自主学习的能力，才能在社会上有所举措。而自主能力的培养，还需要教师们多方位的引导，多形式的指导。

一、创设灵动的学习情境，激发自主学习的兴趣

        从一年级入学时开始，教师们就知道要想吸引孩子的注意力，就要采取他们喜闻乐见的授课形式，否则孩子的注意力不在课堂上，实效性就不高。于是，教师们就会利用游戏、猜字谜、闯关等形式展开教学。比如：低年级在学习拼音的时候，我们就可以通过拼音闯关，结识拼音朋友的方法，把拼音的音和形，融入到课堂当中。以《ang eng ing ong》一课的教学为例，我在设计第二课时拼读带有这四个复韵母的片段时，就利用创设情境加上多种游戏的方式展开教学。先通过与拼音朋友做游戏的情节，给学生提供一个有趣的、轻松的学习氛围，然后通过游戏一：找朋友，利用卡片组合的方式，引导学生自主拼读带有这四个韵母的音节，训练学生的拼读能力。接着通过游戏二捉迷藏，引导学生拼读汉字中带有这个四个复韵母的音节，最后运用到“故事大王”的游戏中去。这样从拼读简单的音节，到运用字中，再到迁移到句子以及片段中，学生利用拼音识字的能力就慢慢得到了训练。

        到了中高年级，虽然学生们的年龄增加了，对于事物的抽象理解能力增强了，但是课文内容也会存在距离学生生活实际较远的现象，因此创设情境也同样是必不可少的。还记得我在高年级教学《狼王梦》的时候，关于母狼的种种行为，学生不能深刻的体会，所以教师就创设了“平时你在学习时，妈妈对你的期望是什么样的”这样的情景，学生就会明白，原来这只是一位母亲望子成龙的心。

二、师生共读一本书活动，提高自主阅读的能力

       现如今小学语文要求，学生的阅读量要不少于145万字。但学生仅靠学校学习的课文内容，远远达不到这个要求，于是我们就要想办法给学生增加这样的课外阅读。师生共读一本书活动，就可以有效地实现增加学生阅读量的目标，并且有老师的指导，学生也会对内容的认识上有更丰富的认识，在阅读角度上也会有所改变，从而在阅读能力上也会有所提升。

       对于师生共读一本书，教师要源于学生的阅读兴趣和需求，给学生们推荐适合他们阅读的书目，供学生选择。在尊重学生意愿的基础上，我们选择一本来共读，并且鼓励有能力的学生自读其他推荐书目，并随时开展读书交流会，以便在交流过程中，随时发现问题、分歧，激发思考、辩论的兴趣，从而提升阅读水平和辨析能力。

       除了对书目选择上的引导和鼓励，我们还应该针对不同年级的学生开展不同的阅读活动，比如低年级我们可以采用图画的形式，制作读后小报或续编绘本等；中年级我们可以利用思维导图，连段成篇的整体思考；高年级我们则可以采用辩论会的形式，针对书中的某一个人物或某一情节来展开辩论，这样一来口语表达和逻辑能力也会随之提高了。

三、以生为主的教学方式，培养自主学习的意识

       新课改提倡学生才是学习的主体，我们要努力实现以生为本的课堂模式，体现学生学习的主体地位。以生为本，就要摒弃以前的“一言堂”的教学模式，利用小组合作、自主探究、前期访谈等形式调动学生学习的积极性，尽量使学生能够参与到课堂中，体验学习的乐趣，有与他人合作的意识，提升自主创造的能力。课前，我们可以通过预习作业的布置，激发学生的学习兴趣，课堂上请学生来展示自己预习的成果，当小老师讲给其他人听，并与其他人交换意见，来树立学生的自信心，同时也培养了学生自主学习的意识和能力，在下一次碰到这样的文章和学习内容时，学生就会利用这一次的学习方法来自主学习。