北京市昌平第二实验小学张竞文教师

    张竞文，北京市昌平第二实验小学四年级语文教师。张老师认为，自主课堂应以学生为主体，用工具撬动课堂。在教育工作中，张老师坚持做润泽生命的教育者，有责任、有担当、有想法、有行动。

培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及历史学习的规律，有针对性地指导学生。我结合平时的 教学实践，从以下几方面来探讨如何在历史教学中培养学生 自主学习的能力。 “亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴 趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教 师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松 的人文环境。 兴趣是一种学习动力，学习历史的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习历史的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”， 逐渐养成自主学习历史的习惯。学生在初学历史时都会感到 新奇，因而对历史学习有一定的兴趣，但学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发 学生学习历史的兴趣，才能维持他们学习的动机。所以，教 师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。 未来学家指出:未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说:“授之以鱼，不若授 之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重 要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让 学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。 预习。自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶-放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以 引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简， 最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过:“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动 应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论;为学生提供参与 机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。 课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种合作学习给 每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更 丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。比如，以前评讲材料解析题时，都是老师详细地分析，学生不管懂还 是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。讲完3 个大题要 20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采用小组 讨论的形式，老师先给答案，学生核对答案，然后小组讨论， 交换自己的意见。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是解释难点。这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可 谓一举两得。 在教学过程中，让学生担任小老师，让他们来解释。让他们从自己的角度和思路出发，有些同学做得非常好，不仅说出他们的理由，还说出他们的困惑，听者收益非浅，老师可以 从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，也培养了学生 独立思考和自主学习的能力。 具备良好意志品质的学生，在历史学习的过程中，能自觉地控制和调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标;而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试 不理想，则丧失信心，半途而废。因此，我们在教学活动中， 要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一而就或一帆风顺，学 习也不例外。另一方面，要让他们明白， “世上无难事，只怕有心人。”教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱 差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐 步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。

总之，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学 是为了不教”的教学目标。 培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见 解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。一堂 成功的历史课，应从导入新课起，就集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的内在求知欲望。另外，准确 适当的提问能激发学生的兴趣，引起学生的思维共鸣，从而 激活学生探究新知的积极性和主动性。