北京教育科学研究院通州区第一实验小学王佳维老师

       王佳维，是北京教育科学研究院通州区第一实验小学的一名数学老师。教学二十年，王老师认为每个人都是天生的学习者。当今社会随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求也在提高，作为社会人就应该在不断学习中适应社会发展需求，作为一个教育者更应该把学习作为一种责任，主动学习，持久性学习，完成教育的的使命。对于自主教育，王老师认为自主教育就是要培养人的自主思维能力，培养人观察、发现、思考、辨别、体验和领悟等能力。通过自主教育可以促使教师成为更好的实施发现教育的教育者。

         关于问题串的时间与思考                             

在钱守望老师的培训中，教师的三个抓手“情境，学材，问题串”让我产生很多的思考。尤其在问题串的设计上，我觉得一节好课，好的问题是一节课的灵魂，好的问题可以增强课堂的时效性，学生学得不累，易于知识系统的形成，对于学生长远的学习起到很好的作用。在阅读《促进小学生数学思维发展的有效策略》一书时，有效设计大问题的解读中也说到，在大问题的设计中，好的大问题可以使学生的主体地位得到根本的保障，教师过多，过于频繁的提问，只会让孩子失去自己的思考或者自己的思考被打乱，没有自己思考的时间和空间，直接导致学生的问题思维质量下降。小问题过多，课堂教学被一个个小的知识点的讲解占用，学生对知识的理解与掌握不够系统化。

基于以上的学习与思考，我认为加强自身课堂教学的问题设计能力的提升，对自己的教学时效性会有较大的帮助。

因此，在平行四边形、梯形和三角形一单元的教学中，我做了以下的尝试。

第一课时：平行四边形的认识

1、我们都认识过哪些平面图形？（黑板上顺序贴出长方形，正方形，平行四边形，梯形，三角形，圆形）。

2、关于长方形和正方形你学习过哪些知识？

3、关于平行四边形你想研究什么？（板书：什么是？周长，面积，轴对称？内角和？……）

4、在认识长方形和正方形的特征时，我们是从哪些方面来研究的？（板书：边，角）

5、观察并思考，长方形、正方形和平行四边形有什么相同点有什么不同点？

第二课时：平行四边形的面积

1、 平行四边形的面积怎样求？

2、 （基于学生生成）9乘4和9成4.5，你认为哪个正确？（底乘高/底乘邻边）

验证自己的想法。

第三课时：平行四边形的应用

有一项画平行四边形的练习：画一个底为5厘米，高为3厘米的平行四边形。

1、谁还能画一个以这个平行四边形的5厘米为底，以3厘米为高的不同的平行四边形？还有谁能再画一个？

2、观察这几个平行四边形，你有什么发现？

通过这些教学问题的设计与思考，我把平行四边形这一平面图形的知识点串了起来，每节课之间具有连续性，边回顾边接受新的知识，即建立了平面图形之间的联系，也拓展了对图形的进一步认识。这个学习模式，引入到梯形和三角形的学习中，学生可以自己独立研究，教师辅助整理解疑即可。

好的问题的设计需要精心的揣摩，教师要读懂教材，把握知识的重难点，有效整合所授知识，同时也要读懂学生，以学生已有知识经验为基础。

本次尝试后，还有一种思考，如果把四边形和三边形的认识作为一条线来教学，再把他们的面积教学作为一条线俩教学，哪个更符合学生的认知，课堂时效性更强呢？