【第十二届全国自主教育峰会北京论坛】教学设计分享——数学《除数是整十数口算除法》 ...

1. 通过动手画一画、分一分，体会按不同计数单位分的过程，感受按大计数单位分的简洁，体会计数单位的价值，明白算理，掌握算法，为试商做好准备。

2. 通过对比，体会被除数和除数统一单位的必要性，感受事物之间是相互联系。

3. 在探究的过程中能大胆发表自己的观点，培养学生批判质疑的精神。

重点：能正确口算，明白算法背后的算理，感受计数单位的价值及被除数和除数统一计数单位的必要性。
难点：明白算法背后的算理，感受计数单位的价值。

重点：能正确口算，明白算法背后的算理，感受计数单位的价值及被除数和除数统一计数单位的必要性。
难点：明白算法背后的算理，感受计数单位的价值。

（一）明确学习目标

回顾前测内容，播放多名学生作品，发现这部分内容存在的问题，激发学生学习欲望，引出课题。

（二）探究算理算法

1.体会按不同计数单位分的过程

（1）出示：6÷2    表示什么意思？商是几？你是怎么想的？

（2）探究：60÷20

①表示什么意思，商是几？把你的想法在学习任务单上画一画，分一分，让别人能看明白你的想法。

②学生自主探究

③全班反馈交流

预设1：画60根小棒，每20根圈一圈，有这样的3份。

预设2：画6捆小棒，每2捆圈一圈，有这样的3份。

追问：两种方法在分的时候有什么不同？（按根分；按捆分）（课件演示）

在解决问题时可以按根分，也可以按捆分，都是分成3份。

（3）探究：400÷200

①学生自主探究

②全班反馈交流

预设1：10根为一捆，画40捆， 20捆圈一圈，有这样的2份。

预设2：100根为一捆，画4捆， 2捆圈一圈，有这样的2份。

追问：为什么没有按根分的，却都喜欢按捆分？为什么这么大的数我们也能用口诀计算？ 

（4）回到前测中出现的情况，解释：删“0”大法背后的道理？为什么使用删“0”大法却也存在问题？ 

【设计意图：体验不同的分法，感受按大单位分的便捷，体会计数单位的价值。虽然数量变大，有了计数单位的加入，依然可以用口诀轻松完成。】

2.感受统一计数单位的必要

（1） 出示：400÷20  你会怎么想呢？把你的想法在学习任务单上写一写、画一画。

①学生自主完成

②全班反馈交流

预设1: 把400看成4个百，20看成2个十；

预设2：把400看成40个十，20看成2个十；

辩论：你同意谁的做法？说说你的理由。

（2） 400÷20与400÷200对比

对比：同样都是400，为什么有的看成4个百，而有的看成40个十？ 

（3）出示学生前测题错误作品，解释：为什么删“0”大法不灵的原因。  

【设计意图：通过辩论感受统一计数单位的必要性和简洁性；在对比中感受事物之间是相互联系的，只有被除数和除数联系着一起看，两个数商量商量，才能更便捷的找到最后的商。】

（三）课后小结，结束本课教学