南口铁道北小学-【数学】学思反馈

学 思 反 馈 表

一．思考所得： 

大概念引领下的单元整体学习是深度学习的集中体现。传统教学体现的是“部分——整体”形式，大概念引领下的单元整体教学体现的是“整体——部分——整体”形式。单元整体学习以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点，注重学习过程，注重大概念建构整体性、自觉性和创新性，让真实的学习在每名学生身上发生。这样，学生就感到心里有数，避免知识、思维的“碎片化”。

二.行动计划：

单元整体学习设计的总体思路的第一步在学情。在以后的教学中我首先应精准分析学生的知识储备、认知水平、学习能力、习惯、态度、心理等。第二步在目标。确立学习目标的依据是课程标准、教材、评价体系、学情等。第三步在完成学习任务的方式、方法。第四步在达标情况。课堂上，教师的讲多以“点评”的方式进行。“点评”包括点拨和评价。教师的点拨让学生有豁然开朗的感觉。常见的评价有自评、互评、师评、诊断评等方式，要起到让学生发扬长处、克服不足、持续进步的作用。

三.学习困惑：

课堂时间有限，低年级的学生年龄小，注意力、表达力都不足，起点也不一样，有的是名副其实的零起点，有的已经把一年及知识都学完了，在这种情况下，如何实施大单元教学。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

在教学中，教师应合理创设情境，设计试题新颖的呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。设计要充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变，要突出学科思想方法、情感态度，要促进学生学科素养的提高，要体现知识的生成、发展和应用的过程，要关注不同学生的学习需求，体现整体性。

学 思 反 馈 表

一．思考所得： 

钱教授说: 我们的课堂在于让学生学到什么，而不是教了什么!是的，只有让学生学到了，才是达到我们的教学目标，但我们往往担心太多不敢放手，由此就限制了学生的思想碰撞!波利亚说过一句话: 教师们讲什么不重要，学生学什么比这重要一千倍自己回想一下有哪一节课是关注学生的学多于老师的讲呢?此时想想，自己真的”该多多学习了!

作为语数包班的我，通过学习，我会在课堂上将数学知识与生活紧密联系起来，努力让孩子学到有价值有意义的就钱教授所说的“能带走”的知识!

二.行动计划：

向钱老师学习，学习他坚忍不拔的毅力，顽强拼搏的精神，脚踏实地、刻苦勤奋、不懈追求的教学态度。

把教学变成自己的研究，把研究变成自己的教学，在教学中研究，在研究中教学。把别人的智慧接过来、把看懂的东西做出来、把困惑的问题摆出来、把研究的成果写出来、把成功的经验传出去。坚持在教学中多动脑、多读书、多学习，多向身边的榜样学习、请教，也让自己在南口铁小这块沃土上快速成长起来。

三.学习困惑：

    钱教授说：“一堂好课是上着上着老师就不见了；真正优秀的教师，不仅能让学生轻松地学好知识，而且也能让自己轻松起来。”这正是教育的起点与终点。但怎样快速成长到这种地步，希望下次听教授讲座能请专家为我量身打造独家成长秘方。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

1、关注前沿，把握方向。

通过教授讲解，我将把目光聚焦到大课标改革下的理论联系实际的教学中。

2、读懂学生，顺学而教。

深入研究学生，真正把握学生的已知和未知，为学生建设学习的桥梁，真正设计适合本班学生学习的生本课堂。

3、深挖教材，用活教材。

    以教材为纲，在充分了解数学体系的基础上，精准把握教材内容，从学生实际出发，打造有效课堂。

4、先学后教，少教多学。

    先从理念上充实自己头脑，然后在实践中锻炼才能。

5、借鉴他人，超越他人。

    深入领会别人教法之精，结合自身特点，设计有效课堂。

6、校本研修，幸福成长.

    积极参与学校教研，深入学习身边的榜样，提高自己教育教学水平。

学 思 反 馈 表

一．思考所得： 

通过专家对说课老师的点评，使我认识到学习授课中要注重关联，把握本质，无论什么方法，他的本质是一样的都是为了解决问题之间通过这种相互关联，让孩子运用了解运用的规律和方法是一样的。还有就是策略优化，简化思维策略，比如：列表的方法后，老师又让孩子去想，有没有其他的解题方法，孩子们想法跳跃，列举法想到的那种取中列举法。这样，可以培养学生由抽象变为具象进而孩子们能够建立一种数学模型。

二.行动计划：

1.在今后的教学中引到孩子重视获得的过程；

2.除了教授孩子知识之外，还要引导孩子知道数学来源于生活，回归到实践中去；

3.鼓励孩子多种角度思考问题。发散孩子思维。

三.学习困惑：

如何让孩子学会用数学的眼光解读应用题。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

思维可视化，用假设的方法来把复杂的问题简答化再进行文化渗透增强自信，我们知道的那个鸡兔同笼的问题，他是一个古代的名题，那么通过这种介绍，可以让学生在生动有趣的古代数学题中，感受到我国古代数学文化的魅力。

学 思 反 馈 表

一．思考所得： 

1.重视设计合理问题。在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，也可以引导学生提出合理问题。问题提出应引发学生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等学习过程。
    2.核心素养就如同这投入水中的石子，激起不断向外扩散的，面积数倍、数十倍于石子大小的涟漪，而这涟漪则是核心素养所召唤出来的、学生不新发展和组织起来的、比核心素养自身更为广泛的适应个体发展和社会发展的生活本领。核心素养并不是能够打开所有锁头的万能钥匙，而是能够制造匹配锁头所需钥匙的工具。

二.行动计划：

三.学习困惑：

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

教学时，要让学生经历探究过程，让学生每次都保留思考过程的痕迹。注重德育渗透，作业设计注重实践。用“相同计数单位的数才能相加减”这一大概念，建构“数的加减法”的知识框架，将“整数加减法法则”“小数加减法法则”和“分数加减法法则”融合其中，体现计算方法的一致性。

学 思 反 馈 表

一．思考所得： 

教学中围绕新课程标准核心素养设定教学目标，聚焦“大概念”教学理念，牢牢把控单元整体教学，找准教学落脚点，丰富教学的策略与方法，让学生更多地深层次参与教学过程。

二.行动计划：

针对教学重点，研修课标，抓大单元整体，有针对性的开展教学，让孩子运用规律和方法，解决问题，更好的激发学生兴趣，提高学习能力。在教学时注重实践，给孩子更多的展示空间。

三.学习困惑：

对于学生没有生活经验的知识如何更好的进行有效迁移，建构。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

钱老师对学校几位教师们课堂设计的亮点、问题及改进措施等方面逐一进行指导，从中我也得到了学习机会，可以更好地学习他们的教学亮点，并结合自己的课堂教学进行改进提升。

学 思 反 馈 表

一．思考所得： 

注重关联，把握本质，无论什么方法他的本质是一样的，都是为了解决问题。通过这种相互关联，让孩子运用规律和方法。教学中要有亮点，就是策略优化，简化思维策略，优化以后简化思维。

二.行动计划：

在教学中运用，注重关联，把握本质，通过知识点的相互关联，让孩子运用规律和方法，解决问题。同时要认真研读课标，让自己能够在教学时更加得心应手。在教学时注重实践，给孩子更多的展示空间。

三.学习困惑：

如何将知识进行有效迁移，建构。

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

数学来源于生活，用数学知识解决生活中的问题，将知识产生横向关联。所以,我们在学习这些知识时必须要有整体观，注重关联，把握本质。

学 思 反 馈 表

一．思考所得： 

1.透彻理解教材，用图像的形式表达数量关系。

2.随时随地把握教学资源，充分利用学生课堂生成的内容进行讲解，引导学生自己讲解自己的思考过程，从中让学生理解知识。

3.不拘泥于一种方法，让学生了解多种解决问题的途径。

4.让学生去审题时去联想题意，在画线段图的过程中理解数量关系。

5.手动、脑动、口动、心动、情动，在动、思、说的过程中掌握学习方法，学会总结和提问。

二.行动计划：

1.站在学生视角进行教学设计，注意倾听学生发言，给学生多样化表达的机会。老师在课堂中注意倾听学生的发言，能从中找出学生掌握情况及存在哪些方面的问题。

2.用列表法、画示意图、线段图的方法让学生理解解决问题的方法。

三.学习困惑：

数学课堂的如何恰当地设计问题和问题链

四．自主解读（在本次活动所感悟的）：

1.教师的教学、学生的掌握，知识的达成等综合在一起，使学生按照一定的思路去学习，掌握解决问题的方法。

2.教学注重教给学生方法，关注各种方法之间的内在关联，让孩子明白思考方法。

学 思 反 馈 表

一．思考所得：专家点评引发思考：鸡兔同笼

1.教学过程中鼓励学生采用不同方法解决问题,从思维上层层递进.

2.教学过程中数学思想的渗透,注重数学模型实际应用.

二.行动计划：

1.今后自己上此课时,给学生一个开放,自由空间,对于问题大胆的畅所欲言.

2.小组合作时,鼓励所有孩子发言,选出不爱发言孩子代表,进行交流展示.课后辅导对知识模糊学生.