《分数的意义》一课是学生已经对分数有了初步认识的基础上开展教学的，是学生系统学习分数的开始，通过本节课的教学帮助学生对分数的认知从感性上升到理性层面，实现由学生认知中熟悉的数量关系到抽象的份数关系的良好过渡。 本节课中，我借助以评促学的教学样态开展课堂教学。我设计了一课四单，课前导学单、目标清单、课堂任务单和课后延学单。首先是导学单的设计，由于本节课是在学生已经对分数有了初步认识的基础上进行教学的，因此我就要利用导学单对学生的已有知识基础进行精准定位。通过反馈结果我发现89%的学生对于将单一事物平均分得到分数已经了如指掌，但对于多个事物平均分得到分数还很是生疏，只有30%的学生能基本做对将“6块月饼平均分得到分数这道题。”其中错误情况最多的是表示分数时受具体数量干扰，不理解分数实际表示的是份数间关系。那我本节课的重难点就放在帮助学生将认知从熟悉的数量关系过渡到抽象的份数关系。在这里导学单起到了承接原有认知，精准定位学生认知矛盾点的作用，而且对于我本节课的教学目标制定起到了引领作用。 课堂中我预先反馈学生导学单的正确率，使学生明确自己的学习起点。课前我还将导学单中学生们出现的困惑进行汇总形成目标清单，使学生在明确学习起点的同时又明确了学习终点，而本节课要做的就是如何由起点到达终点，形成带着问题学习的高效学习样态。 课中我再次利用导学单中的典型问题进行顺水推舟，作为课堂教学的第一个任务出现。这不也是一种问题情境的导入吗？不需要为孩子们创造生活中的具体情境，导学单中出现的问题其实就是一种最真实的问题情境。课堂任务单中我设计了两个环节，第一个任务是将6块月饼平均分来表示不同的分数，我有层次的引导学生进行汇报和评价，使学生掌握利用多个相同物体平均分得到分数的方法，进一步理解分数的本质。教学任务单中的第二个任务是你还能利用不同块数的月饼来表示1/2吗？请你动手写一写、画一画，反馈环节引导学生分层汇报，有效互评，逐步引导学生由熟悉的数量关系过渡到份数关系，真正理解分数本质。课堂任务重反馈，反馈环节重评价，以评促学，推进学习目标达成。 在完成课堂任务单后，学生再一次利用目标清单来验证学习目标的达成度，对于本节课的学习效果做到心中有数。课后延学单共设计4道练习，这4道题还是源自课前导学单中的典型困惑，虽然学生已经对课堂学习目标的达成度有了清晰认知，但对于一些分数问题还存在困惑，因此我选择学生的典型困惑组成延学单，在强化本课时学习内容的同时又为最终实现教学评一体化的单元学习目标做好前期知识铺垫。 所以我认为这一课四单真正起到了勾连已有知识经验，精准定位教学重难点，及时测评目标达成度，引申后续教学内容的纽带作用，达到了闭环课堂教学，推动学生自主学习的双重效果。 我还引导学生在使用学习单时，对自己的作答情况进行自评，课堂教学中引导与同伴间的互评，增强了学生的语言表达能力，提高情商的同时也能认清自身的不足，用欣赏的眼光去看待他人。对于形成健全的人格和正确的三观也是大有裨益的，实现了我心目中为孩子们带来有意思，有价值，有深度的课堂教学目标。 | 
