教学设计分享——英语《Different Clothes in Different Occasions》【第十二届峰会】 ...

2. 单元学情分析

认知特点：六年级学生初步具有分析问题的意识，但是缺乏分析问题的策略和能力。在本单元教学中将借助图表、思维导图等工具引导学生提取、归纳、整理语篇的信息。教师将借助问题链、组织结构图等方式引导学生养成按意群阅读的习惯，从而搭建主题下语言知识的结构体系。

生活经验：通过访谈了解到大部分学生知晓不同服装的名称，也对自己的服装尺码有所了解，但是对家居服、常服、正装、制服之间的区别不是很明晰。本单元教学中教师将从学生已有生活经验，如不同场所适宜的服装、个人的服装尺码等信息入手，创设符合学生生活实际的情景，帮助学生在学习内容与个人经历之间建立有意义的联系。教师通过图片、视频、语段等多模态形式对学生生活经验缺失的部分，如不同服装种类的区别进行补充和拓展。

知识储备：在六年英语学习中积累了一些服装类词汇以及描述服装的语言。但在谈论不同场合所穿服装及服装尺码的语言表达上存在一定的困难。

3. 语篇研读

What：本课语篇为小学生日常对话，内容围绕舞台上演员的着装展开。Sara和Guoguo在Sara家围绕Sara表姐的照片谈论表姐的工作、工作时所穿的服装以及她的着装喜好。最后，二人表达了自己也想穿着漂亮裙子唱歌的美好愿望。

Why：作者通过Sara与Guoguo对Sara表姐工作及着装的谈论，使学生体会在一些特定的场合人们需要穿不同于日常生活的服装，从而引导学生要根据场合的不同选择合适的服装，树立得体着装的意识。

How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及不同服装的词汇，如pretty dresses、a pair of sunglasses；以及交流不同场合穿着的句子，如“What do you wear …? I wear…”。由于谈论的情境是一种习惯，因此语言基本使用一般现在时，是学生比较熟悉的时态。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。

4. 本课时学情分析：

认知特点：我们的授课对象是六年级学生，他们处在高年级段，具体形象性思维向抽象逻辑思维过渡，是学生分析、比较、演绎、归纳、由表及里、由此及彼等思维水平发展的关键时期。他们的“自我意识”不断强化，乐于表达自己，更乐于展示自己的“特别之处”。另外，注意力集中时间逐渐变长，他们愿意参与课堂活动，也愿意就自己喜欢的、熟悉的内容尝试表达，与人交流。

生活经验：就学生的生活经验来讲，本单元的主题、场景与话题贴近学生生活实际。高年级的学生已经开始有自己搭配衣服的意识，但是存在着装不符合场合需求的情况，教师则在教学中进行一定的渗透。

知识储备：本课时是在复习一二年级学生们已掌握单词coat、skirt、shirt、uniform 、jacket、vest T-shirt、shoe、glove、dress、short、sweater 等有关服装类的单词及用语的词汇基础上就不同场合的着装进行谈论，学生具备基本的语言知识，但是需要教师对已有知识进行唤醒。