2022年11月16日至17日，在中国屈原学会、北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的指导下，北京市昌平第二实验小学、北京市中关村第一小学顺义学校、北京市上地实验学校、中国屈原学会自主教育文化传承与发展专业委员会、自主学习（北京）信息科技研究院联合举办了第十二届全国自主教育峰会北京论坛。本届峰会认真贯彻党和国家的教育方针，顺应新时代发展潮流，自主创新，围绕“减负增效启新程，自主创新迎未来”主题，在双减和新课标背景下，聚焦学校文化、学校课程、学校课堂，构建师生学习共同体，促进师生自主发展。 群文阅读——《月亮代表我的心》   《泊船瓜洲》《月下独酌四首·其一》 《芙蓉楼送辛渐·其二》《竹里馆》 以上都是与月亮有关的古诗，均为课外选材，都表达了作者的情感。本册通过学习第一单元需达成目标为：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法” ，如借景抒情、借物说理。同时，本册第四单元目标为“结合查找的资料，体会作者课文的思想感情”也都与本次群文主题紧扣，旨在通过了解诗意、写作背景等体会月亮所寄托的作者情感。为了落实和拓展第一单元语文要素，同时为第四单元的学习做好铺垫，计划在第一单元学习之后开展本堂教学。相信由本次古诗群文的学习赏析，能进一步了解作者如何借助事物表达独特的思想感情。 这是几首有关明月的诗句，但体现的都是不同的诗人在不同场景下的心情。 关于学习积累：本次选文目标贴合学生学习的“前挂后连”，“前挂”—学生在四年级的学习中，能够抓住关键词句想象画面;四年级下册第7单元《古诗三首》中《墨梅》一诗中也学习了借物自喻，通过本学期第一单元的学习，能够了解课文借助具体事物抒发感情，如《桂花雨》一文的借物抒情，为我们学习本次群文打下了良好的基础，能活学迁移到古诗中诗人借助月亮来抒发自己独特的情感。“后连”—结合第四单元目标“结合查找的资料，体会作者课文的思想感情”，希望学生能通过本次学习，结合具体情景和资料，感悟作者表达的情感。 关于古诗理解：在调查采访中发现，同学们认为关于月亮的诗句都是比较悲伤的，所代表的含义也都是象征着思念家乡或亲人，而对于月亮在古诗中的其他含义几乎不了解。五年级的学生刚进入高段，理解能力又进一步增强，对于古诗的学习也有一定的兴趣，并能抓住关键词句理解诗句中所表达的情感。本课旨在通过学习关于“月亮”的诗句，体会月亮在不同的情景下所代表的不同含义，体会作者表达的情感，激发学生学习古诗的兴趣，提升对古诗文的鉴赏能力。 关于心理成长：五年级的学生成长阅历更丰富，情绪更饱满有自己独到的见解和想法，在今后的生活中，学生遇到不同的生活境遇，能够情绪转移，借助具体事物，抒发自身情感，养成乐观心态。 1.引导学生明晰古诗内容，想象古诗所描绘的情境，体会月亮寄托的诗人情感。 2.比较阅读，引导学生结合阅读材料进行交流，体会面对不同的情景和境遇，月亮代表的不同的心情。 3.结合学情，提高对古诗词的鉴赏能力、激发学生对学习古诗的热爱之情，增强对传统文化的喜爱之情。 本次群文阅读以传统文化——中国十大雅事为教学背景，以一单元语文要素“借助具体事物抒发感情”为教学目标，以“古诗”为教学载体，以“月亮”为线索开展的语文教学活动。 活动通过“谈”——激发趣；“导”——引导学习方法，师生协创；“用”——用方法协创学习，生生协创，开放自主；“悟”——比较、归纳、感悟“借物抒情”；“创”——创造作品，学以致用，融通多学科，在“群文阅读中”将语文核心素养落地，并彰显“蓉”的“协创”特质。 “协创课程”是我校的特色教学理念，主张“协同、融通、创生”。“协同”指师生协同、生生协同；“融通”指教学资源的融通、学习知识与经验的融通、各学科的融通、社会生活与学习的融通等；“创生”指通过本次课堂的学习，学生的创造生成，这也与新课标“审美创造”相贯通。 本次群文教学课堂，首先通过“师生协同”的方式探究《泊船瓜洲》的诗意、诗情等来获得学法；其次通过“生生协同”来进行小组合作学习群诗，交流汇报；最后在“探寻月亮创我意”板块中，设定给书签题诗配画的方式，为本次群文学习落下帷幕，也激发学生对古诗的衍生创造的乐趣，同时贯穿我们新课标“跨学科学习”的概念，“融通”各学科资源，达成“创生”的教学理念。 1.引导学生明晰古诗内容，想象古诗所描绘的情境，体会月亮寄托的诗人情感。 2.比较阅读，引导学生结合阅读材料进行交流，体会面对不同的情景和境遇，月亮代表的不同的心情。 3.结合学情，提高对古诗词的鉴赏能力、激发学生对学习古诗的热爱之情，增强对传统文化的喜爱之情。
一、课前交流：共话明月揭课题（2分钟） 1. 孩子们，在平时的学习生活中，老师发现你们的知识积累都很丰富，今天王老师来考考大家，你们敢接受挑战吗？ 2. 师：你知道中国十大雅事是哪些吗？ 播放视频。 3. 看了视频，你记住几件事？你最喜欢做什么？ 学生说出“侯月”，师相机引入侯月吟诗。 4. 师：古时候，诗人的许多诗便是在月下写出，他们常常邀上三五好友，相聚亭台或楼阁，喝酒吟诗，抒发情怀，好不自在。 5. 诗人不光月下写诗，常常还把月亮写进诗里，不信啊，一起来瞧一瞧。 （板书：《古诗中的明月》）。 【设计意图：通过共聊“明月”，以“中国十大雅事”为切入点，探索钟华传统文化，引入对古诗中的明月探讨，从而揭示课题，激发学生兴趣。】 二、初知月意得学法（8分钟） （一）初读正音 1.出示《泊船瓜洲》，自由朗读古诗，注意读准字音。 师： 自由读，用你喜欢的方式朗读。 2.指名读，相机正音。 （二）再读明诗月 1.师：古诗中的月亮在哪一句? 引导学生找到诗中月，并体会情感。 2.这轮明月在诗中想表达什么？（思乡之情） 3.你是通过哪一种方法体会作者表达的情感？ 抓关键词句、写作背景、诗人生平、课文插图、理解诗意等，老师根据学生的回答相机追问。 4..师小结，总结学法。 （三）三读悟诗情 1.谁来挑战读这首诗，带着这份思乡情再读古诗，体会王安石的月中饱含的深深情意，播放音乐。 2.听着你们的朗读，老师仿佛已乘船行至瓜洲，望着这轮明月，感受着王安石的思乡情意，此刻，你会给这轮月亮赋予什么名字呢？ （相机板书：思乡之月） 【设计意图：本环节以《泊船瓜洲》为例来学得方法，体会月亮所寄托的人物情感，从而为后面自学群诗打下基础，同时又延伸出月亮随着诗人不同的境遇和还代表着不同的情感。】 三、活学活用品诗月（18分钟） （一）小组合作学习四首古诗。《月下独酌四首·其一》《芙蓉楼送辛渐·其二》《竹里馆》 过渡：月亮代表的情感只有思乡一种吗？那还能寄托人们哪些情感呢？老师给你们呢带来了一份学习菜单，或许你有更多、更深的发现。 1. 出示三首古诗，分小组读。 2. 拿出学习单，看任务分类。 小组学习单：
上一篇：教学设计分享——英语《Different Clothes in Different Occasions》【第十二届峰会】 ...下一篇：教学设计分享——数学《平均数》【第十二届全国自主教育峰会北京论坛】 ...
Powered by Discuz! X3.2© 2001-2013 Comsenz Inc.( 京ICP备15011796号 ) Copyright © 2014 自主学习（北京）信息科技研究院 |
