以学为主，以思为辅，以行为始。在教育发展的道路上，教师是先进教育理念的第一实践者。学生素养的提升与落地，与教师的教学理念息息相关。为了提升教育教学方法，突破教学瓶颈，中国人民大学附属中学昌平学校的老师们通过参加研修课，有效拓宽了教育新视野。综合性学习是提升语文实践能力和综合素养的重要途径。需避免“为活动而活动”，追求其突破性的深度学习。 源于教材单元（如“民俗文化”、“身边的文化遗产”、“低碳生活”）。 紧扣学生兴趣与社会热点（如“家乡方言调查”、“校园流行语研究”、“本地名人传记探访”、“垃圾分类宣传设计”）。 具备探究空间和语文实践点（需阅读、调查、访谈、写作、表达等）。 明确核心任务与成果：最终产出清晰（如调查报告、宣传册、剧本及展演、专题文集、演示文稿）。 分解阶段任务：设计阶段目标和活动（如信息搜集与筛选、方案设计与分工、实地考察/访谈、资料整理与分析、成果创作与修订、展示准备）。 提供方法支撑：指导如何设计问卷、进行有效访谈、甄别信息、撰写报告、制作PPT、团队协作等。 强调合作学习：合理分组（考虑能力、性格互补），明确角色分工（组长、记录员、资料员、美工、发言人等），建立小组合作规则与评价机制。 展示平台：班级汇报会、年级展演、校园橱窗/公众号、社区展示（如环保宣传）。 评价维度：内容深度与创新性、语文能力运用（表达、写作）、信息处理能力、合作效率、实践能力、成果呈现效果。 评价主体：教师评价、小组互评、个人自评、家长/社区代表评价（视情况）。 重视过程记录：通过活动日志、照片、视频、阶段性成果等记录成长。 反思：综合性学习的价值在于“做中学”。教师要当好策划者、支持者和评估者，让学生在真实的任务挑战中锻炼综合运用语文的能力，体验合作的乐趣与价值。学习内容：新课标下的初中语文微写作教学 时间：2025.4.8 改变一点点，一点点改变。每天思考三个方向：构建自主课堂的有效策略， 引导学生自主学习的策略，构建良好家长关系的策略，将学习思考实践进行记录——提升——落实。 我们每天的语文教学工作都在不断的落实“听说读写看”的教学任务，微写作的教学行为每天有节课都在发生。 本文首先着重强调了微写作在语文教学中的重要作用。传统语文写作教学，尤其是近年来试卷结构改革后，“小作文”退出了北京市中考语文试卷，但平时教学中，小作文却是必不可少的。小作文随时随刻可以发生，它能够激发学生思维，通过一点一滴的积累，不断提高学生写作素养。 此外，本文指出了微写作的教学实施路径，将微写作分为自叙类、虚构类、阐释类、论辩类。这几类微写作，几乎都是我在以往教学中很少使用的，根源于试卷结构改革。 在这一学年开始使用新教材后，正好是我完整带完两轮学生，本身对教学有更多感悟，也逐渐从讲授型变成教学中的引导者和组织者。在讲授课咏雪一课时，以往我是“告诉”学生答案，是“撒盐空中差可拟”更好，还是“未若柳絮因风起”更好。这一届学生，语文底子较好，对语文兴趣更浓，我就把问题抛给学生，让他们自己充分讨论。学生七嘴八舌，由最开始的“未若柳絮”比较多，到“撒盐空中”是直白感，缺乏美感，再到谢太傅听到谢道韫的比喻才笑，再到学生说“未若柳絮”更有画面感。这些充分思考后五花八门的答案，是我从以前的学生嘴里从没听到的，效果当然是非常良好。于是，当天我就留了一个微写作，题目就叫做“一节生动的语文课”，既提高了学生表达能力，又培养了思辨能力和反思能力。 本学期，我渐渐认识到微写作的重要性，在进行大作文教学中，都是先进行片段练习。例如在“写出人物的精神”写作课，引导孩子写自己的同学，孩子们的片段描写虽然尚未充分关注到人物精神。在“学习抒情”写作课时，我设计的题目是写一段文字表达愤怒、喜悦、失落等情绪，孩子们或写与父母的争吵抒发感情，还有些孩子表达对家乡的热爱，虽然篇幅很短，但写出的文字都非常真挚感人。 虚构类写作是我在平时教学中从未用过的。近年来，北京市中考设计的想象类作文，也越来越倾向于考察表达能力多于想象能力。2023年北京市中考分别是“我读到的北京”，引导学生关注家乡风俗人情；“我生活中的一棵树”，虽然题目设置有想象的成分，但是不用想象也可。2024北京市中考是“集中餐”和写一篇游记，几乎可以说没有想象类作文。新教材可以在哪些章节设计想象类微写作教学？想象类微写作、甚至是想象类作文，从前很多都讲主题定为环保主题，想象类作文究竟如何立意？ 在新课标“以文化人、以文育人”的核心理念指引下，本学期语文教学实现了从“教师中心”向“学生主体”的深刻转变。初一学生正处于语文学习的过渡期，既要巩固小学基础，又要适应初中深度学习的要求。为此，我以“文化理解与传承”为切入点，将七年级上册第一单元“四季美景”主题与中华传统节气文化相结合，设计了“诗画同源·节气寻美”跨学科项目。学生通过朗读《春》《济南的冬天》等文本，梳理朱自清笔下“春草图”与老舍笔下“冬山秋雪”的意象差异，进而结合《月令七十二候》古籍，用国画技法绘制“立春”“冬至”节气图，并撰写解说词和阐释其中蕴含的物候智慧。这一过程不仅深化了学生对散文语言品质的理解，更在“立春蛋立不倒”的民俗体验中，实现了对中华传统文化的深度认知。 “双减”政策背景下，作业设计需突破“题海战术”的巢臼，转向“少而精、活而实”的素养导向。本学期重点构建了“三维作业体系”： 1. 基础题：以“语言积累与梳理”为核心，设计“字词寻根”任务。如在学习《古代诗歌四首》时，要求学生用不同颜色标注“次”“客路”等古今异义词，并绘制“一词多义思维导图”，将“行”“风”等字在诗中的不同含义进行系统归类。 2. 拓展层：注重“文学阅读与创意表达”的衔接。在《秋天的怀念》教学中，布置“母爱叙事”改写任务，学生需将史铁生笔下“北海看花”的细节转化为微信聊天记录的形式，通过“妈妈，听说北海的花都开了，我推你去走走？”等对话重构，深入体会对话描写中蕴含的情感张力。 3. 挑战层：强调“跨学科学习与整合”。结合《雨的四季》一文，要求学生以“水循环的科学视角解读春雨图”，并撰写科普短文《一滴雨的旅行》，将文学意象与地理知识相融合。这种分层设计既尊重学生的个性差异，又通过“基础——拓展——挑战”的梯度推进，实现了从语言建构到思维发展的进阶。 新课标倡导“任务群教学”与“情境化学习”。本学期尝试构建“问题驱动——合作探究——展示反馈”的课堂模式。以《从百草园到三味书屋》为例，设计“童年记忆博物馆”主题任务： 任务一：梳理文中“捕鸟”“雪地捕鸟”等事件，用流程图解构动作描写的精妙； 任务二：对比“百草园”与“三味书屋”的场景描写，制作“色彩-声音-气味”多维感知表； 任务三：以“我的童年乐园”为题进行仿写，通过角色扮演呈现不同时代的童年差异。 课堂上，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构意义的“探究者”。通过“提问——质疑——辩论”的互动链条，不仅深化了对鲁迅“童年视角”的理解，更在“我的乐园是否需要规则”的辩论中，培养了批判性思维与语言表达能力。 在研修课堂上，老师们紧跟教育专家的脚步，针对教学薄弱的地方自我质疑，自我改进。课下，老师们认真完成学思行研修笔记，在输出学习思考的同时，锚定自身的教学定位，一次次确认教学目标，一次次践行教学理念。 | 
